歷史“導學式生態課堂”新授課教學模式

趙莉

（東營市勝利第六十二中學 歷史教研組，山東 東營 257000）

導學教學模式的核心思想是把課堂還給學生，使學習真正成為學生主動、自主的行為。這種方法的理論基礎是:新課程標準下的改革的“自主”、“合作”、“互助”、“交流”。

以下是“導學式教學模式”在歷史課堂新授課中的教學模式流程圖示

具體操作如下：

一、【自學導引】（從目標層面進行設計）

（一）環節概述：本環節可設為幾個小環節：復習提問，創情設境（新課導入），目標出示，自學導讀，根據所教年級、班級不同，也可省略其中的某個環節，但創境激情的導入、學習目標展示，導讀問題三環節不可省。

（二）方式方法：以導學提綱或多媒體或課前板書等為載體出示。時間約5分鐘。

（三）設計理念：

復習提問：歷史學科大多數課時之間的聯系密切，應前后聯系，也達到測試學習課下鞏固的目的，進行概括性回顧及適當的提問；

新課導入：是關系到學生對于新課是否帶有積極情緒進行學習的關鍵，創設良好的情境以適合于新課的教學任務，或制造懸念，或激發學習興趣和探知欲望，進而主動參與到教學中來；

目標展示：明確學習目標，激發學習需求。鼓勵學生在后期階段探索目標。

明確目標的可有兩種方式：一是精煉準確地展示課堂學習目標，為自主探究指導航向，低年級學生應普遍使用這種方式；二是目標達成一致，即通過自我探索，在教師的指導下達成目標。學生閱讀完課文，整體感知的基礎上，捕捉到個性化的歷史信息，教師引導他們思考：本堂教材主要講了什么？哪些問題要掌握常識，哪些問題要深入思考，想什么等。最后形成目標，這種方法不宜普遍使用，在高年級優秀班級可以一試。這種目標商定的辦法，需要教師很好的把握學生可能出現的思路和應對方案。

導讀問題：根據當堂教學目標，設計出與目標達成相一致的一系列問題，讓學生閱讀課文和自主探究過程中，目的更明確，探究更有針對性。

（四）注意事項:教師必須認真學習教材和課程標準，準確制定和提示學習目標，清晰、簡明的學習目標層次，引導學生認真閱讀(主要是默讀冥想)，清晰地解決問題，指導性問題的設計應與課程標準密切相關，難度應適中，不應設計過度標準的問題。

二、【合作交流】（從知識層面進行設計）

（一）方式方法：要求學生在預習的基礎上，快速閱讀課文，時間控制在15分鐘內，感知史實與史料，提取需要解決的問題的信息，初步分析綜合成個性答案，在這個過程中，學生可看完后與組員交流，也可邊看邊解決邊交流，分組方法以同位前后四人為宜。

（二）設計理念：讓學生在任務明確的情況下進行自主探究學習，在學習中與學生進行合作與交流，通過自主學習與合作學習、討論與交流，進一步感知知識，形成更加完整的探究結果。教師在其中巡查，深入小組，關注學生學習的困難、學生學習方法的缺陷、探究性思維的缺陷，調整思維時畫出備用點。針對自主探究過程學生提出的問題，教師以引導思考為主，不宜直述答案，鼓勵學生堅信自己通過多種嘗試，一定能思考出正確而完整的答案。

（三）注意事項：注意激活學生學習所需要的先前經驗，指導學生規劃學習領域并提供適當的學習資料，學生掌握恰當的自學方法，氣氛章節、子目之間的聯系等。向學生提示解決問題的方法和思路，使學生積累自學方法、要領，提高自學能力，凡學生能解決的問題，就大膽放權給他們自己解決。

三、【點撥示范】（從理解層面進行設計）

（一）方式方法：深入理解課文，感悟歷史，提煉重要信息。組內為組爭光，組間進行互補與競爭，哪組搶得問題并解答正確，即可得到加分。時間約10分鐘。

（二）設計理念：在自主探究與合作交流的基礎上，由小組分別回答或搶答導學問題，組內成員有優先補充權，如果組內補充完畢其他小組競到補充權并補充完整，可得到獎勵分。這種競爭既能激發學生學習興趣、學習主動性，又能增強集體榮耀意識。

（三）注意事項：教師則適時根據問題的完整化程度進行點撥示范，尤其重點和難點問題，教師一定進行精煉點撥，甚至充分點撥，答疑釋惑，突出重點，突破難點。在評價時，以鼓勵為主，適當減分，注意語言分寸，堅持人人進步的鼓勵觀。將學生的平時表現進行積累，以適當的方式加到電子成績冊的平時成績里。

四、【鞏固練習】（從目標達成層面進行設計）

（一）方法：教師對課堂知識網絡進行總結，對基本知識進行鞏固練習。在自主探究和成果展示與點撥示范的基礎上，對學習目標進行鞏固訓練，起到強化目標，加深印象的作用。

（二）設計理念：在前幾環節中，有些學生已經達到感知并掌握的程度，有些學生可能還有些欠缺，也存在尚未真悟的程度，經過這一環節的訓練，期望全體學生能都完成學習目標，夯實目標，當堂解決學習目標。

（三）注意事項：設計問題緊扣課標，以基礎知識的訓練為主，以填空，簡答，課本所設問題為主，以教師引導下的回答敘述為主。多找可能存在問題的學生回答，由優秀學生補充，學生回答出問題后，教師要充分肯定，熱情表揚，盡情稱贊。

五、【效果評估】（從深化、靈活運用層面設計）

（一）方式方法：以綜合題目的方式，或印刷給學生，或投影展示出來，讓學生運用所學知識，解答各類問題。時間大約是5分鐘。如果課程不能完成，可以在課后完成。

（二）設計理念：深入理解、領會課本知識，感悟歷史，靈活運用知識解決實際問題，深入思考史實資料所表達的內涵，使之與歷史信息聯系起來，與時政現實聯系起來，與古今中外同類知識相比對和區別，知其異同，感知歷史規律，學會以史為鑒，睿化頭腦。

（三）注意事項:這個環節不同于綜合練習的設計，要考查思維方式的設計，知識類型的綜合，注意知識之間的聯系，提高學生的思維能力、評價能力、綜合運用能力等知識的評價能力。對學生的要求可以根據情況分出層次，預計學困生不能完成的，可注出本題為選做題。

總之，這是我們歷史學科在教改方面的實際做法。這種模式在教學實踐中還將根據實際中出現的問題進行討論和改進，但無論怎么改，都將以學生主體為中心，堅持還課堂給學生的理念，堅持以人為本，進行愛心教育。