高職制造類人才“工學結合 課證融通”培養模式探析

高宗翔 曾文瑜

（九江職業大學，江西 九江 332000）

高職院校教學過程中仍然是以傳統課堂教學為主的知識傳輸教育，使學生無法充分獲得基礎知識之上的綜合應用能力和創新創業工程素質的訓練。從而存在人才培養與行業需求脫節，畢業生應用能力和創新能力不足等問題。[1]如何培養出大批既有高度理論知識又有較強應用實踐能力和創新能力的制造類人才，是高職院校關注的熱點。

一、傳統教學中存在的問題

（一）教育觀念相對滯后

高職教育人才培養目標的定位、人才培養方案設計跟不上行業發展和國家對創新人才的需求。需要科學更新教育觀念，努力實現以“被動”向“主動”的人才培養指導思想的轉變，以“行業需求”為目標，以專業教育為基礎，構建與行業需求和應用創新型人才發展相匹配的專業定位，教學內容、教學方法、特色教材、師資隊伍，科學管理。[2]

（二）學生的應用創新能力不強

高職院校普遍存在的“三重三輕”現象（重理論輕實踐、重知識輕技能、重課堂輕課后），學生創新意識薄弱。高校應當讓學生通過課內外實踐，尤其是綜合性實踐項目的參與，培養學生的應用創新能力。同時培養他們積極的創業意識。[3]

（三）實踐教學僅僅是傳統課堂教學補充

專業教學并非基于工程實踐的綜合能力訓練過程，導致學生解決實際問題的能力不強。

只有通過改革實踐教學體系，推進人才培養與生產實際相結合，優化實踐教育體系，改革實踐教學內容和方法，不斷提高實踐教學質量，增強學生的實踐能力、工程能力和創新能力。

（四）學生的主動學習積極性不強

高職教學實施的“老師講、學生聽”的被動教學模式，導致學生學而不思，缺乏存疑創新精神的現狀，只有實施“能力遞進、賽教融合”的教學模式，讓學生了解知識的運用方法，主動參與到工程實踐問題的解決當中，實現將碎片化知識融入到實際問題的解決當中，提高學生的自主學習和與他人協作的精神。

二、構建“工學結合 課證融通”人才培養模式

高職院校在長期的人才培養中，應當形成有利于其他部屬、省屬院校的人才培養模式，我們研究認為，應用創新型人才培養模式可以概括為“工學結合、課證融通”的人才培養模式，[4]如圖1所示。

工學結合：通過職業工種技能考證與課程教學相結合、職業能力培養與職業素質教育相結合。緊貼崗位設課程，緊貼能力設教學。

課證融通：做到職業資格與培養目標融合、職業能力與課程體系融合、知識教學與技能訓練融合，實現教學做一體化。以崗位職業能力培養為主線，構建“工作過程系統化”的課程體系。

三、實施的路徑與方法

（一）分析工作崗位的職業能力需求，完善課程體系，加強特色教材建設

根據“應用創新型”人才對知識、能力和素質的要求，以工程理論和工程實踐教育為核心，完善專業知識體系結構。構建“工作過程系統化”的課程體系，即：以崗位職業能力培養為主線，以工學結合項目化課程群建設為重點，實施“項目驅動，案例教學，一體化課堂”的教學模式，在教學內容上逐步實現“工學結合”。[5]

（二）完善實踐教學體系，推進實踐教學與生產實際相結合

優化實踐教學體系，改革實踐教學內容和方法，不斷提高實踐教學質量，按照應用創新型人才培養目標的要求，進一步確定實踐教學在人才培養中的重要地位。構建“標準融入、項目貫通”的實踐教學體系，即：將職業資格標準和行業認證融入實踐教學中，開展職業素質滲透教育；以工程實訓項目為導向，將實踐教學融入綜合素質能力模塊、崗位專業能力模塊、動手實踐能力模塊、拓展能力模塊等四大模塊。此外，實施“雙證式”教育，即：從第五學期開始，學生可自愿選擇在校內進行課程實踐、畢業實踐、職業技能考證等實訓；到企事業單位進行生產性實習、頂崗實習；參加頂崗實習和創業項目實踐及生產實習的學生，經過實踐考試合格者，均可替代相關課程學分。[6]

（三）依據《高職教育專業教學標準》，開展教學改革和研究

高度重視教學改革研究，依據《高職教育專業教學標準》，制定了本專業教學研究與改革的整體設想，鼓勵和引導教師積極參與課程體系、課程內容、實踐教學等方面的教學研究和改革。授課教師對教學內容、方法與手段進行了深入的研究和實踐探索，通過教研教改提高人才培養質量，并取得很好成績。

（四）實施“技能培訓+學科競賽+頂崗實習”應用創新型人才培養新途徑

技能培訓、學科競賽和頂崗實習，是實施“工學結合、課證融通”模式的重要途徑，是提升人才培養質量與水平的內驅力。

1.開展職業技能培訓

隨著市場需求變化，適時調整教學重點，由過去的重點知識傳授轉變為“知識+技能”培養，重點培養學生的動手能力和直接上崗能力，并將行業標準融入到課程內容中。

2.鼓勵學生參加學科競賽

鼓勵學生參加全國信息技術水平應用大賽、全省科技創新與職業技能大賽、機械創新設計大賽、三維數字創新設計大賽、挑戰杯比賽、大學生創新創業大賽。

3.實施頂崗實習

將頂崗實習納入到實踐教學中，制訂詳細的實習教學計劃，包括頂崗實習課程目標、教學大綱、教學任務書、頂崗實習指導綱要等，畢業設計可以結合頂崗實習的崗位技能訓練任務完成。在頂崗實習中，學生不僅要接受崗位技能的訓練，還要接受和學習企業管理制度、企業文化、行業標準，接受企業/學校雙重制度管理,提高學生職業素質。

（五）加強與企業聯系，促進校企聯合辦學，完善教學質量監控與保障體系

圍繞應用創新型人才培養的需求，積極促進校內外教學的有機結合，充分利用企業資源和實踐基地，讓企業家走進來，讓學生走出去。一方面，邀請企業家通過專題講座方式給學生講學，開拓學生視野；另一方面，積極組織學生前往校外實踐教學基地，由企業專家開展情景式實踐教學，提升學生創新創業能力。

不斷改革與完善教學管理制度，建立與行業主管部門、生產單位在人才培養上密切合作的長效機制，初步形成了“政府監督、社會監督、自我控制”的三方教學質量監控與保障機制。

（六）完善人才評價機制

根據各個課程性質的不同，靈活采用多種不同考核方式，包括筆試、實操、講座、班會、討論、競賽等形式完成的課程。注重培養學生綜合運用所學知識分析解決問題的能力，引導學生關注學科新進展，培養學生創新意識，提高學生創新能力。

四、結束語

圍繞應用創新型人才培養的需求，在充分調研論證的基礎上，課題組構建了“工學結合、課證融通”人才培養模式，并給出了實施途徑。研究認為，職業工種技能考證與課程教學相結合、職業能力培養與職業素質教育相結合；職業資格與培養目標融合、職業能力與課程體系融合、知識教學與技能訓練融合，這兩個結合、三個融合之間相互獨立，但又是互為補充的，通過這一模式促進學生應用創新實踐的持續性，促進學生專項技能與綜合素質拓展，是推動應用創新型人才培養的有效途徑，應當大力推廣。