加強學法指導 培養學生學習能力

王冬亮

(河北省豐寧縣第三中學,河北 承德 068350)

教是為了不教，故教學過程中，首先應該教學生學會學習，學會自己在書的海洋中暢游，學會學習等于具備終身學習的能力。

在新教材的教學中，讓學生掌握生物學習方法，對培養學生學習能力，提高學生素質有很大作用，要適應新的形勢必須“學會學習”，現以執教七年級《生物學》為例，談談在教學過程中，對學生進行的學法指導，教會學生學習。

一、比較學習法

這是對兩種或兩種以上易混淆的相關事物進行對比的一種常用方法。例如，在學習三種血管（動脈、靜脈、毛細血管）的知識時，我把事先制作的三種血管的模式圖投影展示給學生，教師指導學生觀察課文第66頁認清哪個是動脈，哪個是靜脈及毛細血管，然后讓學生對比觀察，動腦思考；教師通過提問引導學生從不同方面去觀察，認識，并動手讓學生自己試著總結出三種血管的管壁特點，管腔大小，功能等，為進一步深化此知識，培養學生的想象力與自信力，接著用投影打出三種血管管壁、管腔、血流速度、血管分布等內容的比較表格投影片，讓學生填寫表中各項內容，進行歸納總結。

這種教學過程，充分發揮了學生的能動性，使學生帶著濃厚的興趣進入角色，通過比較法，揭示知識的內在聯系與區別，能促使學生更好地感知、記憶、理解知識。

二、整合學習法

就是在生物學教學中，幫助學生構建完整的知識結構，例如，在學習神經系統的組成的知識時，可以這樣安排：老師先不講，而是指導學生分組對照課本第92頁課文內容及插圖完成練習題 2，寫在投影片上，并要求在規定的時間內完成，然后在學生閱讀和觀察基礎上，根據學生完成情況，每組派代表展示自己制作的投影片并做出簡要介紹，比較哪組總結的最好，激勵學生學習的熱情，然后教師投影下面表格，讓學生查漏補缺，形成整體認識。

這種教學過程，給予了學生更多的交流機會，通過學生的主動參與，調動學生學習的積極性，將零碎的知識系統化，構成新的有序的知識網絡。使學生在獲取知識的同時培養了學習能力，并體驗到成功的喜悅，有利于學生的發展，為學生終身學習打下良好基礎。

三、理論聯系實際的學習方法

就是指生物學教學中指導學生學會運用學到的生物學知識來解釋日常生活和生產勞動中所遇到的生物學現象，加深對書本知識的理解。例如，在學習三種血細胞（紅細胞、白細胞、血小板）的知識時，我在教學過程中，沒有直接給出三種血細胞的知識，而是通過上節學生實驗觀察所得和一系列的聯系日常生活實際的問題的解決，引導學生總結得出。如在學習紅細胞的知識時，在明確紅細胞的形態結構特點的基礎上，提出了以下問題：

(一）同學們，在日常生活中，你們遇到過這樣的病人嗎？面色蒼白，頭暈無力，醫生說可能是貧血，讓患者去驗血，那么什么是貧血？

(二）想一想，一個人的化驗報告單上紅細胞計數和血紅蛋白含量都低于正常值，他的健康會受到什么影響？

(三）人體內紅細胞或血紅蛋白過少時，會引起貧血。你認為貧血患者會出現什么癥狀？根據血紅蛋白的成分，可以采取哪些措施來緩解這些癥狀？

在學生解答這些問題的同時，鍛煉了學生用理論知識解決實際問題的能力，新教材加大了理論聯系實際的力度和表現形式，教師在教學過程中根據教學內容的需要進行適當的補充，達到學以致用的目的。

四、綜合學習法

就是在生物學教學中，引導學生運用相關學科（如物理、化學、地理等）的知識來解決生物學問題。新的生物學教材打破了學科體系，重視跨學科或泛學科的生物教學，我們在生物學教學中，立足于生物學科，注意挖掘相關學科的內容，通過生物學科的教學培養全面發展的新人。例如：在學習紅細胞的知識時，在學生明確紅細胞的功能基礎上，為了加深鞏固這部分知識，使學生易于解答練習題3，我出示了下面問題：人們從海拔低的地方（平原地區），到海拔高的地方（高原地區），最初幾天有什么反應？為什么？人體為適應這種環境，血液中哪種成分含量增多了？通過引導學生回憶地理課中所學的高原地區的特點：空氣稀薄，含氧量少。再結合紅細胞中血紅蛋白的特性，使學生自己能夠得出：為了適應高原地區的特點，人們體內的紅細胞數目增多，從而使血紅蛋白可以結合更多的氧，滿足身體對氧的需要。這樣學生在解答練習題3時，比較容易說出：昆明屬于高原地區，同平原地區相比，空氣中氧的含量比較少。在這種環境中集訓，可以增加足球運動員血液中血紅蛋白的含量，從而增加足球運動員血液的供氧能力。還有課本中第45頁討論5題，北歐的冬天非常寒冷，在那里生活的人和在赤道附近生活的人相比，鼻子的形狀可能有什么特點？為什么？這些題目體現了生物與地理知識的聯系。干濕計的使用及對實驗數據的分析則體現了生物與物理學、數學的綜合。

新教材在講藻類植物時，引用了詩句“西湖春色歸，春水綠如染。”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”也體現了生物與語文學科的聯系，從而教育學生不應忽視生物學科的學習，學好生物學會對其他學科的學習有幫助，認識到生物學科的重要性。在生物學教學中的學法指導，不只以上四種，還有識圖學習法、實驗探究法等，經過這樣的學法指導，讓學生主動獲取知識，學生的學習能力必然在不知不覺中提高。

“授人以魚，不如授之以漁”。教會學生學習，會使他們在求學乃至將來求知的路途中受益匪淺。