提高數學教學有效性的策略

席瑞娟

（河北省鹽山縣教育局 河北 鹽山 061300）

中學數學課程標準提倡數學應該以“學生的學習”和“學生的發展”為基礎，數學教學的開展要始終堅持以學生為中心的原則。也就是說，從備課開始就應該心中有學生，腦中有課標，胸中有教學設計。上課的時候，應該尊重學生的主體地位，組織開展多種形式的學習活動，強調學習方法的靈活多樣，采用現代化的教學手段使知識易于接受，使問題易于理解，在學生的積極配合下提高教學的有效性。同時，要注重學生實踐能力和創新精神的培養，強調學習過程中價值教育和道德教育的有機滲透，尊重學生的成長規律，關注學生個性發展。

1 聚焦課程標準 形成數學有效教學設計的基本理念

1.1 重視“數學雙基”，提升學生數學素養。 《中學數學課程標準》 中指出：“數學素養包括數學基礎知識、基本技能，包括數學思想和觀念，還包括數學思維品質和解決問題能力。”我國基礎數學教育教學的傳統優勢主要體現在重視“數學雙基”方面，新課程標準把提高學生“數學素養”放在首位，其實質也是對我國傳統的“數學雙基”的一種完善和更新。 《標準》 指出，數學素養是“人們通過數學教育以及自身的實踐和認識活動”所獲得的。為此筆者認為：在數學教學中，教師不能圍繞著知識的灌輸、技能的操練來開展教學設計，而應從學生“自身的實踐”和“認識活動”來設計多樣化的數學學習活動。

1.2 重視共性的學習基礎，順應不同學習需要。新課程立足于為“所有學生”打基礎，基于“校本”的數學教學不能只面向部分中等水平的學生，更不能只關注少數學業優良的學生。在基于“校本”的有效教學設計研究過程中，首先強調在數學教學設計之初應開展學情研究，充分關注教學的對象。同時，還應探討什么才是“必需的”數學基礎，對課程內容及時更新。在教學設計中著重選擇那些具有奠基性和生長性的基礎知識和基本技能，剔除偏、難、繁、舊和機械化的訓練內容，提高數學課堂教學的效率。

1.3 充分關注學習過程，強化評價激勵功能。這是新理念下數學教學設計應當重點關注的環節，是數學有效教學設計的重要研究視點。 《標準》 指出：“數學學習評價是對學生通過數學學習所取得的成果和達到的水平作出評判，同時對學生改進學習和完善自我進行導向；它又是實施教學反饋、評估和決策的重要環節。”在數學教學過程中，教師應著重從學習過程評價入手，通過教師評價、學生自主評價或學生互評等方法力爭起到激勵與促進學生數學學習的作用。

1.4 合理將多媒體應用到數學學科教學中。近幾年來，現代信息技術輔助數學教學已經成為大家的共識。其優勢也一直推進信息技術和課程整合，這是我國新一輪課程改革的亮點。為此，教師要借助信息技術改進數學教學方法，從而促進學生學習方法的轉變。

2 改進教學設計 提高數學教學的有效性

有效的數學課堂教學，并不僅僅是教師是否完成預設的教學內容或是否教得認真，也不包括通過其他課外能提高學生數學學習成績的額外訓練手段。數學有效教學的評價核心是學生有沒有在數學學業上獲得更高的成就，成功率是否能確保在高水平上。當然，這里所指的數學學習成就也不僅僅是考試成績。

不同時期不同理念下的有效教學將不可避免地體現出不同的標準。同時，對于不同學力水平的學生，數學有效教學的標準也不盡相同。筆者所嘗試的研究就是基于學校具體學情的“校本”的數學有效教學設計。筆者將研究主題“有效教學”與“教學設計”加以整合，結合對新《標準》 理念的學習，對于新理念下如何開展數學有效教學的設計進行了研究與實踐，并且歸納了數學有效教學設計的三個關注要點：

2.1 關注課時目標的準確定位。每堂課的教學目標是教學設計的核心，是教學活動主體在學習活動中所應達成的標準或質量規格。目標定位是否準確將直接影響每堂課的教學質量。

2.2 關注問題情境創設的有效性。教師作為教育的組織者和參與者，應該了解和掌握學習者的認知基礎、學習風格，并以此來進行有效的問題情境創設。

2.3 關注課堂自主小結。課堂小結這一環節不能只是形式上的，它恰恰是一堂有效教學的“學生自我評估”環節，通過交流和引申，教師還可以將這一環節設計成進一步激發課堂生成的“省略號”。由于教學設計帶有教師的主觀意愿，課堂教學中的自我評估與反饋為教師評估學生學習結果也提供了信息。因此，課堂小結也是信息反饋的來源之一。