高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

霍淑琰

（寧夏中衛(wèi)海原縣第一中學(xué) 寧夏 海原 751800）

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施以及新課改的深入推進(jìn)，高中階段的生物教學(xué)發(fā)生了重大變化，尤其是生物學(xué)科，更加著重于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，高中生物教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學(xué)的方式，在課堂教學(xué)中要注意授之以漁，教授學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的思維方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠?qū)⑸飳W(xué)知識(shí)和生活進(jìn)行有機(jī)融合，從而輕松而高效的掌握生物知識(shí)，提高生物核心素養(yǎng)。

1 高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

生物核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和探究性學(xué)習(xí)的綜合能力。較高的核心素養(yǎng)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，促進(jìn)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，培育學(xué)生的立體思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 高中生物核心素養(yǎng)的特點(diǎn)

2.1 整體性。核心素養(yǎng)是由理論知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐以及自我教育三方面內(nèi)容組成的，這三方面具有一個(gè)整體性，缺一不可。高中生物的教學(xué)內(nèi)容主要是遺傳規(guī)律、進(jìn)化論、細(xì)胞等知識(shí)，這些知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際頗有關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)過(guò)程中，除了教授學(xué)生生物知識(shí)之外，還要幫助學(xué)生樹立正確的生命觀，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 實(shí)踐性。區(qū)別于其他課程而言，高中生物課程與學(xué)生自身以及生活實(shí)踐息息相關(guān)，更接地氣。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系性，讓生物走下“神壇”，走入學(xué)生心中。例如學(xué)習(xí)植物有效成分的提取時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作對(duì)芳香物質(zhì)進(jìn)行提取，實(shí)踐出真知，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶更加深刻。

2.3 延續(xù)性。核心素養(yǎng)的培育不是一蹴而就的，鑒于生物課程的學(xué)習(xí)是延續(xù)的，因此核心素養(yǎng)的培育也應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要從生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行多重刺激，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的生命觀。

3 培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的措施

3.1 教學(xué)章節(jié)的延續(xù)性。高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)性的，為了加強(qiáng)各章節(jié)之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)程度，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)充分的掌握，對(duì)教學(xué)步驟進(jìn)行有效調(diào)整，這樣有助于學(xué)生從微觀到宏觀學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，避免跳躍性學(xué)習(xí)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在教授細(xì)胞知識(shí)時(shí)，可以先由人聯(lián)想到細(xì)胞，再由細(xì)胞深入至微觀方面的細(xì)胞結(jié)構(gòu)和宏觀方面的動(dòng)植物，這樣可以讓學(xué)生對(duì)細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)全面而系統(tǒng)的掌握，能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)完整的細(xì)胞知識(shí)框架。

3.2 促進(jìn)課堂內(nèi)容的生活化。相比于初級(jí)教育，高中知識(shí)具有一定的深度和難度。照本宣科的課堂教學(xué)根本無(wú)法讓學(xué)生專心致志，從而使課堂教學(xué)效果大打折扣。因此，在教學(xué)過(guò)程中要用生動(dòng)形象的實(shí)操讓學(xué)生身歷其境的感受到生物的魅力。比如在學(xué)習(xí)“人類遺傳病”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)生活中常見遺傳病的表現(xiàn)狀態(tài)進(jìn)行闡述，從學(xué)生自己的觀察中引出遺傳性狀等知識(shí)，減少教學(xué)內(nèi)容的陌生感，加深教學(xué)印象，這樣學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)更加深刻。這種寓教于生活的教授方式，可以讓學(xué)生對(duì)生物內(nèi)容有深刻的了解，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生在生活中觀察生物現(xiàn)象的興趣，從而達(dá)到生活化學(xué)習(xí)的效果。

3.3 情境帶入提升真實(shí)感。現(xiàn)在新媒體設(shè)備已經(jīng)走入學(xué)校，成為了教師的得力助手。那么在生物課堂教學(xué)中也可以充分利用新媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，將生物知識(shí)形象而生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。例如在教授群落的演替的內(nèi)容時(shí)，可以用動(dòng)畫的形式構(gòu)造一個(gè)演替的過(guò)程，通過(guò)生動(dòng)形象的展示加深教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)感，有助于學(xué)生的深刻理解。

3.4 通過(guò)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)記憶。實(shí)踐出真知，只有親自動(dòng)手才能加深學(xué)習(xí)印象，所以教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)觀念，要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上花心思。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)器材，為實(shí)驗(yàn)操作提供良好的硬件設(shè)施。通過(guò)學(xué)生自身的動(dòng)手操作，不僅能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，還能促進(jìn)理論知識(shí)的落地生根。例如，在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，就可以讓學(xué)生用控制變量法進(jìn)行試驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)光合作用影響因素的掌握和理解，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，為了培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)，達(dá)到師生共贏的目的，就需要教育者打破傳統(tǒng)教學(xué)思路的禁錮，打好扎實(shí)理論知識(shí)與多樣性教學(xué)形式的組合拳，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，學(xué)生、教師及學(xué)校要多方合作形成教育合力，這樣才能使學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)在高中階段得到較大提升，為更高層面的知識(shí)探索打下牢固的基礎(chǔ)。