3dmax 軟件在櫥窗展示設計的實踐應用①

櫥窗展示設計課程是服裝陳列與展示設計專業的核心課程，綜合性較強，以筆者所在的常州紡織服裝職業技術學院(以下簡稱常州紡院)為例，在大二第一學期開設，與前期開設的Photoshop、Illustrator、Autocad、服裝賣場陳列、服裝品牌策劃等課程銜接緊密。學生主要通過三維建模設計軟件——3dmax軟件，完成前期服裝櫥窗三維效果圖設計，后期通過雪弗板、木材、泡沫等材料或者運用3D打印制作櫥窗道具、人模，完成櫥窗示意模型。櫥窗展示設計課程的重點是幫助學生從創意靈感出發，結合藝術知識、設計軟件完成櫥窗展示設計方案。課程的目標是培養“懂藝術”“能創造”“會設計”且能滿足商業展示類企業要求、對接崗位需求的服裝賣場櫥窗策劃、商品陳列策劃人員。

1 三維設計效果圖在櫥窗展示設計課程中的重要性

櫥窗設計效果圖是櫥窗設計師表達自己設計方案、創意思維的載體，櫥窗設計效果圖由二維手繪稿和三維效果圖組成。但櫥窗設計作為商業展示空間設計，非常注重展示空間比例、尺度、色彩的把控，二維手繪稿畫面感較平，在表達空間的視覺關系上有其不足。

三維效果圖可以借助常用的三維數字化展示設計軟件如3dmax、Google Sketchup草圖大師等，通過三維展示軟件，道具、人模可以快速進行三維建模，創建出準確直觀的三維櫥窗空間。三維數字化展示設計軟件特有的渲染表現(材質的和燈光系統)，只需通過簡單的參數調節，就能模擬出真實展陳環境中的色彩、燈光照明等效果。后期借助Pano2VR、線上720云渲染平臺，制作基礎的全景漫游系統，通過簡單的幾個步驟即可實現櫥窗三維交互式設計，同時也能夠通過創造沉浸式體驗，對前期方案進行推敲，進而為后期方案的落地進行驗證、完善和深化。3dmax的運用提升了櫥窗展示設計流程的整體效率，越來越受到櫥窗展示行業的應用和推廣，3dmax、Google Sketchup草圖大師等主流三維展示設計軟件也成為櫥窗設計師需要掌握的軟件。

2 傳統櫥窗展示設計教學存在的問題

櫥窗展示設計對櫥窗的視覺效果、藝術審美要求較高，在“眼球經濟”蓬勃發展的今天，櫥窗的設計理念、效果呈現與店鋪的銷售業績息息相關。企業對櫥窗及商品陳列策劃行業人才的需求也不斷擴大，因此，櫥窗設計需要設計師從消費者的角度出發，結合品牌的風格、定位，進行巧妙合理的設計。

然而，筆者通過對部分高職院校進行考察調研發現，目前，部分高職院校主要側重理論教學，設計只停留在課堂中，很少接觸商場及企業，學生脫離真實的展陳設計環境，缺少對空間比例、尺度的直觀感知。也有部分高職院校教學流程單一枯燥，授課內容一成不變，與市場需求嚴重脫節，教師多年來用相同的案例和主題來演示軟件操作。在這樣的授課模式中，教師“代替”并“代勞”學生進行設計，學生提交的作業、作品千篇一律，設計思路得不到發散，學生長期接受教師的“間接經驗”，導致在后續的課程學習、畢業設計、畢業實習中遇到稍微復雜的工作任務時，不能夠舉一反三，更無法應對設計難題。

在課程考核、教學評價環節，教師主要看重學生軟件技能的掌握情況和最終效果圖的表現技法，忽視了學生的主觀能動性，比如學生在造型、色彩、空間上的創新設計能力。部分教師以結果為導向，以學生的櫥窗設計效果圖為唯一評分標準，缺少對學生的形成性評價，學生得不到教學過程中的答疑指導、教學反饋，技能點得不到提升，這樣容易造成授課效果差，人才培養偏向軟件技能型人才，學生不具備服裝陳列崗位素養，教學目標無法達成。

3 3dmax軟件在櫥窗展示設計課程教學中的實踐應用

3.1 以項目為導向，發揮學生主體地位

課程教學分為3dmax軟件建模、燈光與材質和渲染表現三大項目。首先，將項目任務融入課程教學中，以項目為導向，發揮學生的主觀能動性，讓學生圍繞項目任務進行線下、線上設計調研，找到自己感興趣的設計主題，提煉關鍵詞，進行頭腦風暴，繪制思維導圖；其次，完成設計靈感、圖片素材的查找搜集；最后進行櫥窗設計草圖繪制，充分發揮學生學習主體的地位，培養學生的自主學習能力、信息收集與處理能力、分析解決問題的能力以及思維創新能力。

按照課程教學目標要求，三維建模、燈光與材質、渲染每個工作任務設定一定的知識目標和能力目標，由易到難，由淺到深，各個環節相互銜接穿插。充分調動學生的主觀創造性，根據每個學生的櫥窗設計草圖，單獨進行指導、講解、示范。

3.2 按企業崗位能力需求，精心設計教學思維導圖

圖1 《櫥窗展示設計》課程教學設計思維導圖

從櫥窗設計師職業能力需求出發，明確課程教學目標，將櫥窗設計師職業能力培養貫穿整個教學流程。按照櫥窗設計崗位設計規范及行業標準完成櫥窗設計任務。讓學生以真實櫥窗設計師的身份，向“甲方客戶”進行方案的展示匯報，并引導其他同學以“客戶”的身份對方案的創意靈感、創新點等進行評分，整個環節需要學生擁有敏銳的視覺營銷洞察力，發現方案的亮點和不足。教師自己也參與方案的點評，從櫥窗創意策劃、整體效果圖表現到陳列展示細節進行深入分析，以“評”促學，讓匯報方案的學生在聽取客戶意見后，深化完善自己的設計方案。同時鼓勵學生在設計方案落實的過程中繼續進行現場調研，了解櫥窗的真實狀況，在后期項目落地的過程中不僅能考慮櫥窗的藝術性和創造性，還能兼顧櫥窗實際。

學生的“櫥窗設計”項目任務如下：

(1)目標：通過櫥窗設計項目讓學生了解櫥窗的構成要素，掌握櫥窗三維效果圖設計的流程和方法；

(2)內容：完成櫥窗設計彩色效果圖、重點和局部效果圖、材料、線框結構圖；

(3)要求：設計方案要求立足實際，后期需要落地；

(4)說明：可以用文字、圖片等形式來闡述櫥窗設計的創意思路，如靈感來源、市場價值、設計構思、品牌風格、品牌定位等。

3.3 教學案例

在發揮學生學習主體地位的同時，教師也要提高課程參與度。以圖2學生作業為例：學生以英國實驗性當代藝術家達明·赫斯特(Damien Hirst)藥丸系列裝置作品為設計靈感，選取“藥丸”的中文諧音“要玩”(英語Let’s Play)為設計主題。創作初期，筆者引導學生用Illustrator軟件完成櫥窗設計效果圖初稿(圖a)，在第1稿上，學生能基本傳達設計主題，將“要玩”元素融入櫥窗展陳中，但是在櫥窗的空間層次上，元素表現較亂，重點展示商品不突出。針對這一問題，筆者引導學生用3dmax軟件進行方案的深化，首先表現展示主體，其次選擇與主題相符的道具配飾加以點綴，從整體色彩的把握到服裝、服飾品、櫥窗道具、櫥窗背景、裝飾字體等展陳細節的表現。在整個設計過程中，教師指導學生進行櫥窗框架的建模，然后進行展示主體、道具的建模，依次賦予材質貼圖，創建燈光，最后進行最終稿(圖b)的渲染，引導學生打造出一個極具視覺吸引力、充滿童趣、立體真實的商業展示場景。

圖2 筆者學生湯佳鑫作業《“要玩”/ Let’s Play》櫥窗設計方案

在該課程教學模式下，學生的角色從消費者轉換為設計者，即從真實櫥窗的消費體驗者轉換為櫥窗設計表達的設計師，設計方案以實例為依托。學生也能借助計算機三維數字化展示設計軟件，提高課程學習內容表達能力，增加課堂成果可視化即時呈現。3dmax軟件在櫥窗展示設計課程中的應用，增加了學生的自信心，激發了學生的學習興趣和主觀能動性，獲得了較好的教學效果。

4 結語

本文探索了3dmax軟件在櫥窗展示設計中的實踐應用，根據櫥窗設計師專業人才培養目標來構建課程體系，以項目為導向，發揮學生主體作用，對接企業崗位能力需求，精心設計教學思維導圖，實現了高技能創新型人才培養與企業崗位需求的對接，為高等職業院校櫥窗設計課程與三維設計軟件結合的教學模式提供了新的思路。