醫(yī)學院大學生共情能力、主觀幸福感和利他行為的關系研究

宋思宜 王麗萍

（1.濱州醫(yī)學院，山東 煙臺 264003；2.魯東大學教育科學學院，山東 煙臺 264025）

共情是個人能以他人為中心，接納他人的觀點并能體驗他人情緒的一種心理活動[1]，能換位思考，聆聽他人的心聲，拉近人與人之間的距離。關于共情本質的研究最有影響力的是Gladstein（1983）提出的兩因素理論，認為共情包括認知成分和情感成分。認知共情是從他人的角度出發(fā)，采納他人的觀點；情感共情是指感受他人的情緒，是人的情感的體現(xiàn)。情感共情是共情最關鍵的因素，有研究指出在共情狀態(tài)中，對他人的情緒體驗越深，共情程度越深[2]。共情會顯著影響個體人際交往能力，提高社會適應能力[3]，相關研究指出大學生共情能力可以影響其親社會行為[4]。

利他行為是人們出于自愿自覺心理為他人無私提供不求回報的幫助的行為，是中華民族傳統(tǒng)美德之一。目前共情能力對利他行為的積極影響作用已被廣泛研究所證實，其中一個重要理論是Baston和Shaw（1991）提出的共情-利他假說，認為共情能力會激發(fā)利他動機。也有不少研究表明共情與利他行為、親社會行為、助人傾向等呈顯著正相關[5-7]。大學生除需要熟練掌握專業(yè)知識外，還需要樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)良好的品質等。利他行為被看作是一種積極向上、符合時代發(fā)展的主流價值觀[8]。

有研究表明，共情能力高的人有更強的主觀幸福感[9]。共情能力高的人對生活滿意度更高，有更多積極的情緒和更少的負性情緒，從而降低抑郁癥患病率。……