大學生性心理與性健康教育課程對女大學生性知識、戀愛觀及性行為影響的研究

肖 青，彭望君，蔣 婷，李祖媛，秦 潔

（廣西師范大學醫院，廣西 桂林 541004）

性是人類的自然生理現象，是人類正常生活的組成部分，性活動不僅僅是為了生育后代，也是表達愛的一種方式，能使人獲得快樂與幸福。大學生群體處于青春期后期，生理發育成熟會帶來心理方面的一系列變化，不可避免地會遇到性心理和性道德問題。戀愛與性是引發大學生心理問題的主要因素之一，也是高校學生管理工作中的難題。

大學生性教育涉及醫學、心理學、社會學、倫理學、美學、政治學、教育學等多個學科，目前國內外常見的性教育模式可歸結為4種：以品德教育為基礎的性純潔教育模式，強調以避孕為基礎的安全性行為教育模式，性道德和安全性行為并重的教育模式，以人格為基礎的性教育模式[1]。以此為基礎，設計符合大學生特點的性心理與性健康教育模式，引導其樹立正確的愛情觀、養成負責任的態度、學會自我保護尤為重要。

本文是2017年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題項目之一，其中大學生戀愛及性心理研究是該課題的重要組成部分。我校為師范類高校，70%以上學生為女生，為此，我們編制了調查問卷，在大學生性心理與性健康教育課程學習前、后分別進行調查，對比分析該課程對在校女大學生性知識、戀愛觀及性行為的影響。

1 對象與方法

1.1 對象

采取整群抽樣方法，以2016—2017學年、2017—2018學年選修我校公選通識素質教育課大學生性心理與性健康教育的356名女大學生為調查對象。

1.2 方法

參考國內外有關資料及文獻，自行設計調查問卷。課程學習前、后使用的調查問卷在題設用語、設問選項數量、所針對的問題方面基本一致。大學生性心理與性健康教育課程內容包括性生理與性行為、性心理與戀愛、常見的生殖系統疾病及艾滋病的防治、性道德與性法律等，問卷內容主要為一些常識性的性知識以及戀愛觀、對性行為的態度。

大學生性心理與性健康教育課程教師現場講解問卷填寫要求和注意事項，采取不記名方式，統一發放，當場回收。課前、課后各發放一次，每次發放356份，收回356份，全部有效。學生年齡 18～23歲，平均（20.47±2.18）歲。

問卷中性知識、戀愛觀及性行為3部分各10題，全部為單選題。性知識部分每題答對得10分，答錯或不答得0分，滿分100分。戀愛觀及性行為部分各題設有4個選項，采用4分計分法，滿分40分。總分越高說明學生性知識知曉率越高，戀愛觀越積極，對性行為的態度越端正。

1.3 統計分析

采用SPSS 22.0統計軟件進行掃描和分析，課程學習前和課程學習后學生問卷得分比較采取t檢驗，百分率的比較采用χ2檢驗，檢驗水平 α=0.05。

2 結果

2.1 課程學習前后女大學生問卷得分比較（見表1）

表1 課程前后女大學生問卷得分比較（±s，分）

表1 課程前后女大學生問卷得分比較（±s，分）

時間 性知識7 1.6 2±1 2.3 1 8 8.5 3±1 0.8 2 8.2 1 3＜0.0 1課程學習前課程學習后t值P戀愛觀3 2.5 2±2.5 3 3 6.8 7±2.1 1 6.5 6 1＜0.0 1性行為3 1.5 6±2.8 2 3 5.6 8±3.5 4 6.2 4 3＜0.0 1

通過對比分析可知，大學生性心理與性健康教育課程結束后，女大學生在性知識、戀愛觀及性行為3部分的得分均升高，差異具有顯著性（P＜0.01）。特別是性知識方面，課程學習后學生得分較課程學習前大幅度提升。

2.2 課程學習前后大學生對性知識的知曉情況（見表2）

2.3 課程學習前后女大學生戀愛觀比較（見表3）

表2 課程學習前后大學生對性知識的知曉情況[n（%）]

表3 課程學習前后女大學生戀愛觀比較[n（%）]

2.4 課程學習前后女大學生性行為認知情況比較（見表4）

表4 課程學習前后女大學生性行為認知情況比較[n（%）]

3 討論

3.1 大學生性教育現狀

雖然高校越來越重視大學生思想政治教育工作，但目前大學生思想道德教育仍存在理論說教多、缺乏現實性和實效性問題[2]，大部分高校大學生性教育采用以品德教育為基礎的性純潔教育模式。李江濱等對1 080名在校大學生的網絡問卷調查發現，81.33%的大學生沒有接受過正規的性教育，49.86%的大學生對所在學校性教育現狀不滿意，他們希望學校能明確性教育的重要性，開設性教育課程，選擇合適的性教育內容和多樣化的形式[3]。由于我國傳統錯誤的性教育觀，高校性教育缺失、滯后，大學生性知識匱乏，性行為失范。因此，借鑒西方發達國家以人為本的性教育理念，可以有效解決我國高校性教育存在的問題[4]。

3.2 大學生性心理與性健康教育課程的作用

在大學生性心理與性健康教育課程中，我們結合有關性的知識進行健康教育，認為大學生戀愛中的心理問題大多數可以從性問題上找到癥結[5]。從問卷調查結果可以看出，課程學習前大學生對性知識了解不夠全面，少部分學生不僅不懂還不關注，特別是一些妊娠、避孕知識。部分學生的戀愛方式、價值觀念等也存在一些問題，對婚前性行為、未婚同居等反對的較少。

隨著時代的發展，高校對大學生戀愛的管理方式也在不斷變化。20世紀80年代，高校明確禁止大學生戀愛；到90年代則演變為“不反對也不提倡，出了問題嚴加處理”；進入21世紀后，逐漸變為“承認現實，正面教育，合理引導”，并允許已婚者參加高考，甚至制定在校大學生符合婚姻法規定可以結婚的政策。因此，我們非常有必要借鑒國外性教育經驗，把性生理、性心理、性安全衛生教育與性文明、性道德、性倫理、愛情觀、人格教育緊密結合起來，內容涉及男女生理解剖知識、青春期性生理和心理知識、性病防治知識、性道德教育、性別角色教育等[6]，引導大學生正確對待戀愛中的各種矛盾，樹立正確的戀愛觀，形成健康的性心理，學會自我保護。

在大學生性心理與性健康教育課程中，我們除講授必要的性知識外，還針對大學生性行為進行責任意識和心理教育。針對婚前性行為這一問題，首先強調不提倡婚前性行為。隨著社會的發展，未婚同居不再是道德問題，以感情好為理由發生婚前性行為可以理解但不可取，因為對在校學生來說婚姻本身是不可預期的，作為學生主要任務還是學習[7]。課程學習前、后的調查數據顯示：課程學習后對婚前性行為認同的學生比例明顯下降，不認同的學生比例明顯升高，認為“只要相愛不在乎婚前性行為”的學生明顯減少，對婚前性行為的責任感有所增強。針對目前大學生婚戀觀的多樣性與復雜性，我們應該探索符合大學生特點的性心理與性健康教育模式，引導其理智對待愛情，對待戀愛中的各種矛盾，對待婚前性行為、懷孕、艾滋病、性病等。

3.3 結語

性是人類最原始的欲望，大學生在性心理方面存在著各種矛盾。一方面生理逐漸發育成熟，具有性行為能力，有滿足性欲的要求；另一方面尚未形成正確的價值觀、道德觀。這種生理與心理之間發展的不平衡，可能導致大學生心理與行為失調，是造成性心理問題的主要原因。因此，非常有必要加強大學生性教育，特別是戀愛與性心理、性生理、性病預防、性道德教育，引導學生樹立正確的戀愛觀，形成健康的性心理，正確對待戀愛中的各種挫折，學會保護自己。