基于“智能教考平臺”的動態評價對中職內科護理學教學效果的影響

李 佳，王 彬

（北京市海淀區衛生學校，北京 100192）

國務院最新《國家職業教育改革實施方案》指出，職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要的地位[1]。教師的教學是否有效，主要取決于在教師的指導下，學生通過學習有無進步。因此，對學生學習結果的評價在教學中占有舉足輕重的地位。內科護理學是中職護理專業的核心課程之一，其專業性、實踐性、知識性非常強。然而，目前中等職業學校的學生大多文化基礎薄弱、學習意識不強，不少學生沒有認識到學習知識和技能的重要性，存在上課不專心、玩手機，課后不復習，甚至不完成作業等現象，導致其學習成績不理想[2]。

隨著職業教育教學改革的不斷深入，過程性評價為中職學生學業評價搭建了一個良好的平臺。為了動態評價學生課程學習效果，并根據檢測效果反饋調整教學策略，激發學生學習興趣、調動學生的主動性和積極性，目前我校內科護理學等考試課考核評定方案為課程總評成績由平時成績（占40%）和期中、期末考試（占60%）組成。其中平時成績包括章節階段測驗（占20%）及課后作業、學習態度等其他成績（占20%）。

隨著計算機網絡技術和信息技術的發展，信息化教育理念被廣泛應用于教學的各個環節，同時也在推動考試方式的變革。近年來，逐漸實施學生在線考試，這給教育改革注入新的動力。在線考試模式將傳統考試過程中的試卷組織、審定印制、傳送收集、登記發放、評判歸檔環節減少至一到兩個環節，實現了無紙化自動化考試，不但節約大量的人力物力，還具有更高的公平性與公正性，科學而規范[3]。基于在線考試模式以上優越性，我校于2018年與第三方合作開發“智能教考平臺”并投入使用。現將“智能教考平臺”的使用及對課程教學效果的影響介紹如下。

1 “智能教考平臺”功能介紹

“智能教考平臺”從整體上來說有3個角色，即管理員、教師和學生，因此該系統主要包含管理員端、教師端及學生端，并有以下特點：（1）管理員具有管理維護系統、開通或者限制教師權限以及系統開放和關閉等權限，為系統的順利運行提供保障。（2）教師可以向題庫添加、修改和查詢試題（卷），并基于此進行分類綜合匯總，建立相應的數據庫以及自動新增科目；可以進入“考試模塊”對試卷的難易程度和形式以及各個題目的分數進行規劃，從現有試題庫中抽取各類試題構成需要的試卷并生成對應的二維碼供學生手機微信掃描登錄測試；還可以進入“練習模塊”創建試題供學生課后練習以及查看錯題反饋；可以通過教師端口權限進入系統查看學生的練習或考核情況并導出成績和試卷分析報告，了解學生對課堂知識的掌握情況。（3）學生可通過計算機或手機微信掃描二維碼隨時隨地進入“智能教考平臺”，輸入正確信息后，系統會自動對身份進行有效與否驗證，如果通過，學生會被規定在要求的時間內答題，系統在規定時間到后自動提交試卷，學生可以查看測評或練習的分數，也可以查看錯題解析。學生的答案、分數等會被數據庫收集，方便以后審核和查閱。

2 “智能教考平臺”在內科護理學教學中的應用

2.1 創建課后練習

課前教師通過“智能教考平臺”練習模板組卷，組卷策略是針對本節課相關習題，設定完成練習時間，練習成績納入平時成績。課后學生練習期間，教師隨時查看后臺數據，及時發現沒有完成作業的學生名單并反饋給課代表和班主任，提醒預警沒有完成作業的學生及時登錄平臺完成作業。最后，教師下載作業練習報告，查看學生錯題，下節課課前針對學生常見錯題給予解析。同樣，一個章節的授課內容結束前、期中考試前以及期末考試前教師均可根據對應章節大綱創建練習題、模擬題并發送給學生，讓其反復練習。同時，教師鼓勵學生采用“手機練習—教材復習錯題—手機練習”的循環練習方式完成作業，不斷刷新自己的平時作業成績。

2.2 創建階段測試

為了動態檢驗學生學習效果，及時調整教學策略，每學期在內科護理學課程進度的不同階段分別進行階段測試（共計4次）。階段測試前教師通過“智能教考平臺”考試模板組卷，組卷原則是針對本階段章節學習內容設置相關習題，學生在課堂上通過手機掃描二維碼閉卷答題，測試成績作為平時成績的一部分。

3 “智能教考平臺”對教學效果的影響

我校護理專業內科護理學教學計劃分兩學期完成，為了遵循由易到難的教學原則，教學計劃將難度較大的教材第三章“循環系統”章節內容調到第二學期授課。并且，跟隨學校信息化教學改革的步伐，第二學期開始實施“智能教考平臺”的動態評價。具體介紹如下。

納入資料分析的試驗班共計28名學生，其中男12人、女16人。教學改革后的內科護理學第一學期總評成績平均分和優秀率（85分以上者所占比例）均明顯優于第一學期。兩學期具體成績比較見表1和圖1。

表1 兩學期學生內科護理學成績比較

圖1 兩學期學生內科護理學成績區間對比

4 討論

基于“智能教考平臺”的動態評價在中職護理專業內科護理學教學中取得了較好效果。分析其原因，可能與以下因素有關。

（1）提高學生平時成績，從而提高總評成績。課后作業是對課堂知識的鞏固和復習。以往學生作業完成不理想，不認真寫作業，作業中有許多錯誤，教師批改后學生不會再修改，有的甚至拒交作業。內科護理學第二學期使用“智能教考平臺”為學生創建練習及模擬復習題等教學資源作為課后作業，并生成對應二維碼，學生可通過手機掃描二維碼登錄平臺獲取作業，使完成作業不受地點和時間限制，學生可根據個人的學習策略進行時間分配。中職生年齡小，對新鮮事物充滿好奇，喜歡玩手機[4]。跟以往的作業形式相比，學生更愿意接受這種靈活的完成作業形式。同時，教師可通過后臺實時監測學生作業完成情況并預警未完成作業的學生，從而提高作業完成率。跟以往的作業反饋形式相比，基于“智能教考平臺”的動態評價反饋更及時。一旦系統設置為可查看成績，學生提交作業后系統會自動顯示作業成績，學生能當場獲得學習反饋，如發現成績不夠理想，大多學生會找出錯題與同學討論，或自主進行基于問題的復習，并通過“手機練習—教材復習錯題—手機練習”的循環練習方式刷新成績，不僅增強學生的學習動機和成就感，提高平時成績，還可以培養學生自主學習的習慣，實現將有限課堂延伸到無限課后學習的目標。

（2）基于“智能教考平臺”的動態評價作為一種“反饋—矯正”系統，有助于提高教學質量。一堂課是否成功，關鍵是看學習目標的達成情況。檢測作為一種反饋系統——矯正系統，用于判斷職業教育教學過程中的每一步是否有效，如果無效，必須及時采取什么變革措施，以確保這一過程的有效性[5]。及時課后評價以及階段性評價不僅可以檢測學生學得怎樣，也可以檢測出教師教得怎樣。通過平臺數據反饋，教師可以發現學生對知識掌握的程度以及能力提高情況，之后教師便可采取相應的補救措施，如及時調整方法，改變策略等，從而達到教學目標。

5 結論

總之，從手機的便攜性、智能性和普及情況來看，手機是一種重要的學習與交流工具。雖然中職生人人都會使用手機，但很多學生對手機和網絡的了解只限定在聊天和玩游戲上，除此之外便一無所知[4]。隨著數字校園向智慧校園的邁進，手機成為學生學習和交流的重要工具，越來越多的學習可以通過手機來實現。我校“智能教考平臺”用計算機巨大的計算能力，建立龐大的試題庫和教考平臺，不僅能夠實現隨時隨地考試，降低考試成本，還能提升內科護理學等專業課教學效果。