高職人體生理學應用網絡課程輔助教學的效果分析

張凌

（常州衛生高等職業技術學校，江蘇 常州 213002）

人體生理學是五年制高職護理專業基礎課程之一。在當前教學內容不斷增加而課時不斷被壓縮的情況下，傳統教學模式下教師難以在有限的時間和空間內較好地完成教學任務[1]，同時學生也感到人體生理學難懂難學，提不起學習興趣，致使學習效果不佳。隨著互聯網技術的迅速發展，網絡課程蓬勃興起，打破了教學的時間和空間限制，為豐富教學資源、提高教學質量提供了強有力的支持。開發人體生理學網絡課程是生理學課程改革趨勢。為此，本校自行開發和設計了適合高職護理專業的人體生理學網絡課程，并將其用以輔助課堂教學，收到較好效果，現報告如下。

1 對象和方法

1.1 對象

選擇本校2016級4個高職護理班205名學生為研究對象，隨機將其分為實驗組和對照組。實驗組2個班103人，均為女生；對照組2個班102人，均為女生。實驗組和對照組性別、人體解剖學期末考試成績比較差異無顯著性（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 采用傳統教學模式，包括理論教學及實驗教學。

1.2.2 實驗組 在傳統課堂教學的基礎上輔以網絡課程，即線下教學與線上教學相結合的方式，教師以網絡課程資源為依托，在泛雅網絡教學平臺及真實教室環境中展開教學。線上開展多種形式的網絡教學活動，如協作學習、實時答疑、分組討論、階段測驗等，讓學生實現深度和個性化學習；將線下課堂時間更多地用來進行師生互動、討論重點和解答疑惑，提高教與學的質量及效率。

1.3 效果評價

課程教學結束后，對兩組進行學期末考試。根據課程標準要求設計期末考試試卷，分為填空題、選擇題、問答題3種題型。其中填空題多為直接考查學生人體生理學基礎理論知識掌握情況的考題，僅需學生死記硬背；選擇題和問答題則增加了將人體生理學理論知識與臨床案例、護理實踐相結合的考題，需要學生靈活運用所學知識。由兩名教師根據評分標準、參考答案同時閱卷，如遇得分不同情況，協商后確定最后得分。

1.4 統計學方法

用SPSS 18.0軟件對數據進行統計處理，計量資料用均數±標準差（±s）表示，組間比較采用t檢驗，以P＜0.05為差異具有顯著性。

2 結果

實驗組期末考試成績為（81.92±11.49）分，對照組為（71.82±15.41）分，實驗組明顯高于對照組，差異具有顯著性（t=5.32，P＜0.01）。其中關于填空題，實驗組得分為（23.59±3.11）分，對照組得分為（22.87±4.27）分，實驗組與對照組比較差異無顯著性（P＞0.05）；關于選擇題，實驗組得分為（37.55±6.94）分，對照組得分為（33.75±8.44）分，實驗組明顯高于對照組，差異具有顯著性（P＜0.01）；關于問答題，實驗組得分為（20.78±3.49）分，對照組得分為（15.19±6.13）分，實驗組明顯高于對照組，差異具有顯著性（P＜0.01），見表 1。

表1 兩組期末考試各題型得分情況（±s，分）

表1 兩組期末考試各題型得分情況（±s，分）

組別 填空題2 2.8 7±4.2 7 2 3.5 9±3.1 1 1.3 8＞0.0 5 n對照組實驗組1 0 2 1 0 3 t值P選擇題3 3.7 5±8.4 4 3 7.5 5±6.9 4 3.5 2＜0.0 1問答題1 5.1 9±6.1 3 2 0.7 8±3.4 9 8.0 3＜0.0 1

3 討論

3.1 有利于提高學生學習成績

基于現代教育理論的網絡課程與課堂教學整合教學模式，改變了傳統的課堂教學模式和方法[2]。網絡課程作為課堂教學的輔助手段，讓課堂教學在互聯網上得以延伸。課前，學生圍繞學習目標，依托網絡平臺資源，在教師引導下展開預習，預習過程中若遇到問題可發布在網絡平臺，使教師課前了解學生對知識點的理解程度，明確重點難點，更好地進行教案設計，讓課堂教學有的放矢。教師可將課上提出的啟發性問題和課后總結的課后復習大綱上傳至網絡平臺，指導學生課后自主復習，使課前、課堂與課后教學有機結合，提高教學效率。研究發現，應用網絡課程輔助教學后，學生學習成績得到了明顯提高，說明人體生理學網絡課程的應用，能使學生提高學習主動性，開闊視野，拓寬知識面，激發學習積極性，從而提高教學質量。

3.2 有利于增強學生主動探究和靈活運用知識能力

人體生理學作為一門學科型課程，傳統教學模式下，教師主要進行知識灌輸，學生被動接受，理論與實踐脫節，學生學習興趣往往不高，多種能力難以得到鍛煉和提高。而對于網絡課程，其可添加不同形式的學習資源，例如視頻、動畫、圖片、臨床案例等，使學生在相對輕松的狀態下，恰當利用課余時間進行自主學習；教師則可采用案例教學法、任務驅動法和小組協作法等多種教學方法，讓學生在完成任務、分析案例、小組討論、角色扮演的教學環節中逐步加深記憶，理解知識，同時以完成任務形式，促使學生積極交流，打破思維定式，進行開放性思考，以此培養學生的團隊精神和思考、表達等多種能力。本研究結果也證實了應用網絡課程輔助教學的模式，學生靈活應用知識解決問題的能力得到顯著提高。

3.3 網絡課程輔助教學需要教師不斷提高教學水平

網絡課程的應用，推動了人體生理學課程改革，同時也對教師提出了更高要求。教師不僅要及時完善自身知識結構，具備扎實的專業理論基礎，還要對網絡平臺和課堂教學內容進行精心設計，適時調整對學生網絡學習的指導力度，嚴格把控“以學生為主體”的課堂教學進程。與傳統教學模式相比，在應用網絡課程輔助教學時，教師需要投入更多的時間和精力，根據不同學生的需求，因時制宜、因地制宜、因內容制宜地對教學進行設計，以此提高網絡課程輔助教學的效率。

人體生理學網絡課程的應用，能使學生突破學習的時空限制，激發學生學習人體生理學的興趣，促進學生自主化、個性化學習，提高學生靈活運用知識能力，有助于“以學生為主體”課堂教學的開展，推動人體生理學課程改革，最終提高教育教學質量。