翻轉課堂教學模式在護理學課程思政中的應用研究

韓雙雙

（江西中醫藥高等?？茖W校，江西 撫州 344000）

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話，深刻回答了高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這一根本問題，為做好新形勢下高校思想政治工作，發展高等教育事業指明了方向[1]。隨著現代醫學的進一步發展，醫學模式轉變為“生物—心理—社會”現代醫學模式，社會對醫護人員的綜合素質尤其是職業素養提出了更高要求。然而當前高職院校學生護理職業素養有待提高。研究發現，利用翻轉課堂的優勢，開展護理專業課程思政教學，有利于實現習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”的目標。

1 護理專業開展課程思政的重要性和必要性

課程思政[2]指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式，使課程思政與思政課程同向同行，形成協同效應，把立德樹人作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。在護理專業教學中開展課程思政非常重要和必要。

1.1 崗位特點和社會現狀

隨著社會主義市場經濟發展，醫學條件日益改善，人口老齡化現象不斷凸顯，越來越多的人對生活質量提出了更高要求，護理作為一項必不可少的醫學服務，對護理人員的要求也越來越嚴格。然而目前模式化的操作流程、呆滯的面部表情、客套的語句不僅不利于患者與臨床護士和諧關系的構建，更為重要的是直接影響了醫院整體護理服務質量。崗位特點和社會現狀決定了思政教育的重要性，決定了針對學生的關于社會主義核心價值觀、職業道德的思政教育尤其重要。

1.2 孤立的思政課程教育效果不佳和課程思政的優勢

關于立德樹人這一教育根本任務，目前主要由單獨的思政課程教學來完成。但獨立的思政教學往往易顯得枯燥，并且與專業教學分離，容易使學生忽視，從而大大影響了育人效果，這就需要課程思政來補充。

課程思政可實現專業知識傳授與社會主義核心價值觀引領的有效結合。將專業知識教學和思想政治教育融合在一起，在專業知識講授中自然融入正確世界觀、人生觀、價值觀培育，運用正確思想觀點指導學生解決護理工作中的專業問題。課程思政在一定程度上彌補了思政課程的不足。因此，孤立的思政課程教育效果不佳和課程思政的優勢決定了開展課程思政的必要性。在新的歷史條件下，開展課程思政，把思想政治教育與專業知識及技能教學融合在一起，實現立德樹人這一教育根本任務。

2 翻轉課堂教學模式在課程思政教學中應用的優勢

翻轉課堂[3]是一種全新的教學理念和教學模式，指學生在課后通過信息技術的輔助完成知識學習，課上通過教師的幫助與同學的協助完成知識內化。它不僅適用于護理專業教學，更適用于課程思政教學，在將教學重點由“教”向“學”轉化中提高教學質量。將翻轉課堂教學模式應用于課程思政教學具有較大優勢，具體體現在以下幾個方面。

2.1 課外自主學習

學生在課外自主學習中帶著疑問學習，不僅能大大激發學習興趣，牢固地掌握相關專業知識及技能，還有利于培育正確的價值觀。同時，學生可通過自主學習，培養終身學習能力，樹立正確價值觀。

2.2 課內討論交流

課上可通過匯報、討論、交流等方式，激發學生參與熱情和學習積極性，加深學生對知識的理解，使學生在激烈的討論過程中明辨對錯、查缺補漏。同時，可使學生通過思想碰撞，明白道理，樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀等。最后通過匯報討論，提高學生綜合能力，包括文字組織能力、對辦公軟件的駕馭能力、語言表達能力以及團隊協作能力等。

3 基于翻轉課堂的課程思政教學實踐

為了解翻轉課堂教學模式在課程思政教學中應用的可行性和教學效果，本研究翻轉課堂教學設計如下。

3.1 課前準備

翻轉課堂課前準備包括教學內容選擇、導學案制作、微視頻錄制以及課前小組分配。同時，需注意以下幾點：首先，并不是所有的內容都適合運用翻轉課堂進行思政教育，應該有選擇性；其次，導學案的制作要結合學生的個性特征以及學科單元特點，在制定教學目標過程中要避免過于籠統、千篇一律；再次，在微視頻制作過程中，需要教師繪聲繪色地講解，這樣才能激發學生學習興趣；最后，課前小組的分配也應該堅持一定的原則，即好差生搭配，成績優異者可起到影響和帶動成績差者的作用。

3.2 課堂教學

翻轉課堂教學模式下，學生能夠進行個性化學習。課上，教師鼓勵學生參與課堂教學，學生在討論時若遇到問題，可向教師請教，教師針對學生提出的問題及時給予解答，講求時效性，這可以讓學生的記憶更加深刻。個性化教學有利于發揮學生的潛能，實現專業教育和思政教育相融合。

3.3 課后評價

課后評價是翻轉課堂教學的重要環節，應該根據課程特點以及教學情況進行翻轉課堂教學評價。教學評價的開展有利于教師更好地了解教學效果與學生知識掌握程度。具體評價方式包括教師對學生的評價、教師自我評價、學生對教師的評價、學生自我評價。

以護理1班作為實驗班，采用基于翻轉課堂的課程思政教學模式；以2班為對照班，采用傳統教學模式。兩班學生期末考試成績見表1。就學生喜歡的思政教育形式，對實驗班學生進行問卷調查，結果見圖1。

表1 兩班學生期末考試成績比較

圖1 學生喜歡的思政教育形式

結果顯示，實驗班平均成績比對照班高出近9分，及格率高出5%左右。從問卷調查結果可以看出，學生更喜歡在專業課教學、實踐中學習思政相關知識，通過主動學習和互動學習手段，將專業知識學習和思政學習相結合?；诜D課堂的課程思政教學效果良好，學生接受度、認可度高，這和相關文獻[3]的實證研究結果基本一致。

4 問題及反思

基于翻轉課堂的課程思政教學，無論專業知識、技能教學，還是思政教學效果都不錯，但翻轉課堂教學模式在實踐過程中仍存在一些問題。

4.1 對教師綜合素質提出更高要求

翻轉課堂教學模式需要教師總結上課內容，制作導學案，供學生課前預習。教師要花更多的時間去備課，制作微視頻，課上及時回答學生提出的問題，把控課堂節奏。這就需要教師具備很強的課堂組織能力、管理能力、隨機應變能力以及過硬的專業能力。

4.2 如何保障學生課前自學效果

翻轉課堂教學模式下很大一部分學生需要提前預習，建立知識結構框架，提出問題。絕大部分學生家里有電腦或者其他可以觀看視頻的電子設備，但是教師沒有辦法實時把控學生有沒有去觀看視頻、有沒有認真觀看視頻。加之，目前網絡上充斥著各種游戲、小視頻等方面的誘惑，這就需要學生具備較強的自覺性。

4.3 如何保障課上討論效果

課堂是交流討論以及解決問題的地方，也是翻轉課堂教學中比較重要的一個環節。討論的問題太容易，會浪費時間；太難，則會打擊學生的積極性，久而久之，學生就會失去課堂討論興趣，最終使課堂討論流于形式。

綜上所述，翻轉課堂教學模式下課程思政教育存在一些問題，但課程思政具有“協同育人，全方位育人”的巨大優勢，能推動翻轉課堂教學模式發展和普及。翻轉課堂教學模式的應用，能使課程思政教學更有效、更深入。