基于微課程平臺的醫學專業基礎化學混合式教學模式初探

王 京，吳 慶，胡慶紅，袁澤利，張 磊

（遵義醫科大學，貴州 遵義 563000）

隨著信息技術的快速發展，互聯網對教育產生了重大影響[1]。如何利用信息技術改革高等教育教學方式，充分利用教學資源，提高教學效果，是值得教師研究的重要課題[2]。

基礎化學是臨床醫學、醫學檢驗、麻醉學、口腔醫學等醫學專業的主要基礎課程之一，能為學生以后的專業課程學習奠定必要的基礎[3]。但是，目前醫學專業基礎化學課程面臨很多問題，具體如下。

（1）由于本科醫學專業課程較多，大部分高校大幅度減少了基礎化學等基礎課程的學時，并在一年級上學期就完成授課。但是基礎化學課程僅僅是對化學這門學科的淺顯介紹，每個章節拓展開來都是化學學科的一個重要分支。由此可見，基礎化學課程內容繁多、信息量大，學生僅憑課堂理論教學很難充分消化所學知識。

（2）基礎化學內容抽象，給教學帶來不小的難度。盡管在傳統教學中引入了圖像、動畫和視頻等多媒體教學資源，但是仍解決不了課堂信息量大、授課節奏快、教學主線不明顯等問題。

（3）在大部分醫學院校，基礎化學課程采用傳統“傳遞—接受”教學模式。雖然這種教學模式有利于教師提升課堂教學組織、管理與控制能力，但其本質上仍以教師為中心，在很大程度上限制了學生自主學習能力的發展，忽略了學生在教學活動中的認知主體作用。

因此，如何改革基礎化學課程傳統教學模式，是提高醫學專業基礎課程教學質量的關鍵，也是信息化時代醫學人才培養模式改革的核心問題[4]。

混合式教學模式是在信息技術發展背景下，將傳統學習方式與網絡學習的優勢相結合而出現的一種新型教學模式[5]。它既能保留傳統課堂上師生面對面交流的優勢，又能充分利用網絡發揮學生作為學習主體的主動性和積極性，為基礎化學課程教學提供多元化的途徑?；旌鲜浇虒W模式使學生對基礎化學重難點知識更容易掌握，既提高了學生學習興趣和學習效率，也是對構建應用型醫學人才培養模式的有益探索與嘗試。

然而，目前大部分醫學院?；A化學網絡教學沒有相應的平臺，也沒有充足的學習資源，導致網絡教學沒有真正發揮作用，沒有達到使學生通過網絡學會知識的目的。因此，首先我們應該構建能滿足學生自主學習需求的醫學專業基礎化學微課程平臺。該平臺擁有基礎化學課程教學重難點知識講解視頻及相關教學大綱、教案、習題、參考文獻等，可實現課程優質資源的共享。

1 基于微課程平臺構建醫學專業基礎化學混合式教學模式的意義

教學改革要以課程建設為核心，隨著互聯網的發展以及移動終端的普及，教學迎來了技術革新和發展的契機[6]。在新的時代背景下，醫學專業基礎化學微課程平臺投入使用，相較傳統課堂對師生是極大的助力。

對學生而言，基礎化學微課程平臺能使其利用微視頻對知識點進行反復學習，深入理解，同時完成課前預習和課后溫習任務，并且可以根據自己掌握知識的程度選擇不同內容進行學習，學習針對性強。

對教師而言，基礎化學微課程平臺建設使其進一步提高自身信息技術水平與教學能力。因此，基礎化學微課程平臺的建設過程也是授課教師對教學理念、教學特色、教學技能等的思索過程，是對目前基礎化學課程教學內容的更新過程。

2 基于微課程平臺的醫學專業基礎化學混合式教學模式設計

醫學專業基礎化學微課程平臺建設由設計微課、制作微課、微課程平臺應用及評價4個環節組成（見圖1），其中評價結果用于指導微課程平臺的持續完善和改進?；A化學微課程平臺建設完成后，應用于基礎化學課程教學中，以探索混合式教學模式。

2.1 設計微課

微課設計是整個基礎化學微課程平臺建設的核心環節，主要包括課程分析和教學設計兩部分內容。

2.1.1 課程分析 目前，醫學院?；A化學課程多以魏祖期主編的《基礎化學》（人民衛生出版社出版，8版）為教材。因此，在微課設計過程中，要以臨床醫學、麻醉、口腔醫學等專業基礎化學課程教學大綱、課程標準、專業培養目標為指導，歸納課程重點和難點，包括緒論、滲透壓和滲透濃度、酸與堿、緩沖溶液、原子結構、共價鍵、氫鍵、配位化合物、酸堿滴定、比色法、紫外分光光度法等內容。

2.1.2 教學設計 微課是一種特殊的教學形式，是教師教學思路的呈現載體，因此教師要對微課教學進行巧妙的設計。在教學方法選擇上，可采用問題教學法“提出問題—講授—解決問題”的方式，整個過程包括導入、講授、總結、練習等環節，同時注意把啟發式教學思想貫穿于整個課堂。在化學知識點切入方面，可聯系與微課內容相關的醫學案例，激發學生學習興趣，從而引導學生應用基礎化學知識解釋或解決相關醫學問題。采用上述方法，學生學習目的更加明確，學習注意力更加集中，醫學專業知識得到進一步拓展。

圖1 醫學專業基礎化學微課程平臺的構成

2.2 制作微課

基礎化學微課主要講解一些理論知識和重點難點，每節課時長大約5～8分鐘，采用錄屏、拍攝、剪輯合成、配音等方法制作，設計初衷是方便今后更好地開展基礎化學課程混合式教學。

微課制作的具體過程：首先，制作完成授課課件并根據教學需要將動畫、圖片、實驗視頻等內容插入其中；其次，采用錄制屏幕的方法把教師在電腦上演示課件的情景記錄下來，制作成視頻；再次，利用攝像機拍攝教師講課視頻、實驗視頻或醫學案例視頻，可選擇在教室、實驗室、戶外、藍幕等場景下拍攝；最后，利用會聲會影等軟件完成微課制作。

2.3 微課程平臺的應用

基礎化學微課程平臺主要用來開展混合式教學，是對網絡教學的補充和優化。因此，制作的微課、相關教學大綱、教案、習題、參考文獻等都要上傳到微課程平臺上，實現基礎化學課程優質資源共享，并發揮學生作為學習主體的主動性和積極性。

2.4 微課程平臺的評價

基礎化學微課程平臺應用效果評價是該平臺建設的最后一個環節，對平臺更好地運行起到了積極推動作用。一般而言，應從微課鏈接、內容設計、網絡教學資料、網絡平臺框架搭建、教學互動等多方面進行評價，不僅包括學生對平臺資源的評價、教師自我評價，還有教師間的評價。通過收集整理，將合理的評價意見反饋給微課設計、制作以及應用人員，進而對這3個環節加以優化，促使微課程平臺建設得更好、更完善。

2.5 基于基礎化學微課程平臺的混合式教學模式探索

基于前期建成的基礎化學微課程平臺，逐步將其應用于教學，既可以解決目前醫學院?；A化學傳統課堂教學存在的問題，也可對混合式教學模式進行初步探索。

我們將混合式教學分為預習、教學及復習3個階段，這3個階段都需要教師和學生共同參與。為加強師生之間的交流，除利用教研室目前已有的網絡教學平臺外，還可以借助微信公眾號及微信群，及時發布微課相關教學資源的鏈接，隨時接收來自學生的教學信息反饋及教學效果評價?；诨A化學微課程平臺的混合式教學模式的流程見圖2。

圖2 基于基礎化學微課程平臺的混合式教學模式的流程

3 基于微課程平臺的醫學專業基礎化學混合式教學模式的特色

3.1 運用微課探索混合式教學方法

在醫學院校傳統基礎化學課程教學中，學生主要依靠課堂學習和課后作業來鞏固知識，但是這樣的教學方法和教學形式往往過于單一，達不到令人滿意的教學效果。為提高教學效果，我們將多種教學方法相結合，開展混合式教學?；旌鲜浇虒W能夠把互聯網與傳統教學、現代教育技術與課程建設深度融合，既體現教師主導作用，又使學生主動性和積極性得到充分發揮。

3.2 充分利用學生的碎片時間，實現自主和個性化學習

微課程教學平臺為個性化學習提供了有力支持，以微課為核心，同時包含了課程教學大綱、習題等內容，既可以用于課前預習，也可以用于課后復習和期末強化鞏固。另外，微課教學時間也比較符合學生的學習習慣，有利于學生保持注意力，高效利用碎片時間進行知識學習。

3.3 拓展教師專業發展的途徑

基礎化學微課程教學平臺建設需融教育性、科學性、技術性于一體，這樣才能強化教學效果，提高教學質量。這些都要求授課教師在微課程平臺建設和應用過程中不停地尋找、追問、思考、發現、變革，不斷更新觀念，改變教學行為和教學方法。隨著微課程平臺的持續應用，教師不斷進行學習和探索，拓展了自身專業成長的途徑，對于今后更好地應用混合式教學、MOOC、SPOC等新教學方法起到了積極作用。

3.4 貼合醫學專業學生特點，符合高等醫學院校課程建設目標

基礎化學與有機化學、生理學、生物化學、藥理學等課程有著密切聯系，對臨床醫學、麻醉、醫學檢驗、口腔醫學等專業學生而言，是一門重要的專業基礎課。為培養高素質醫學工作者，在微課內容設計過程中，需要強調化學與生物學、醫學的交叉融合，基礎化學知識的應用、研究進展與趨勢，引導學生思考和探究化學與醫學的聯系，以及如何運用所學化學知識解決相關醫學問題。

4 總結

通過微課程平臺的設計與建設，探索醫學專業基礎化學混合式教學模式，將現代教育技術與課程建設深度融合。該平臺的建設應用提高了教師教學設計能力，強化了信息技術在教學中的應用，將基礎化學知識與醫學知識有機結合，拓寬了教師視野，提升了教師教學能力；更好地滿足了學生對不同知識點的個性化學習需求，課前和課后都可以通過微課程平臺進行自主學習。微課程平臺的教學內容與醫學專業知識深度關聯，拓展了學生的醫學專業知識，激發了學習興趣，從而將基礎化學知識靈活運用于解決實際醫學問題，使不同學科知識交叉融合。

構建基礎化學微課程平臺并逐步將其用于教學，既解決了醫學院校基礎化學傳統課堂教學存在的問題，也是教師對混合式教學的初步探索，可促進教學效率的提高和教學質量的提升。