基于翻轉課堂的高職藥理學教學改革與實踐
——以“抗高血壓藥”為例

譚 敏，王玉霞，王憲慶，陳 靖，魏 來

（常德職業技術學院，湖南 常德 415000）

藥理學是高職藥學專業的核心課程，是各類藥學職業資格考試的必考科目，對學生職業發展影響深遠。傳統藥理學多采用純理論教學，忽視對知識運用能力的培養，也不利于學生藥物應用與自主學習能力的培養。本文以“抗高血壓藥”內容為例，進行基于翻轉課堂的教學改革與實踐，創新教學理念，充分發揮學生主體作用，突出教師主導地位，使學生在實踐中學、在實踐中練，在不斷實踐中提升專業技能。

1 教學實施

1.1 學情分析

本課程教學對象為藥學專業一年級學生，通過之前課程的學習已經了解了醫藥相關知識，但知識掌握得不牢固；能運用相關技術獲取信息，但用于專業學習的不多。藥理學藥物種類多、名稱難記，學生容易產生學習倦怠。我們對照專業、行業標準，基于崗位需求，參考執業藥師資格考試大綱等，確定了抗高血壓藥的知識、技能和素質目標。

知識目標：掌握抗高血壓藥的分類，市售一線抗高血壓藥的商品名、作用機制、臨床應用及主要不良反應；熟悉抗高血壓藥的常見劑型、使用方法及注意事項。技能目標：能夠正確使用血壓計；能夠正確介紹抗高血壓藥，指導合理用藥；能夠對高血壓患者進行健康教育。素質目標：樹立關愛生命、安全合理用藥意識；培養細致嚴謹、團結協作的工作作風；提高人際溝通和語言表達能力。

1.2 教學策略

基于認知規律，對接崗位要求，從基本技能、綜合技能到崗位實踐，構建遞進式的教學模式（見圖1），并把職業素養、養成教育融入其中，分步實施，逐級遞進，全程評價，全面提升。充分利用云課堂、用藥助手、微課資源、H5游戲、XMIND等進行教學，采用任務驅動、實地調研、情景模擬、小組合作、實踐操作等方法引導學生訓練，實現能力逐級提升（見圖2）。

圖1 遞進式教學模式

圖2 五步教學過程

1.3 教學過程

將教學過程分為訪、析、研、練、踐5個環節。課前一周調研走訪；課中（6學時）從疾病解析、研習藥物到情景訓練，進行課后社會實踐。教學過程中以學生為主體、教師為主導，源于實踐、歸于實踐，在不斷實踐中提升學生專業技能。

（1）調研走訪。教師提前發布學習任務，即調研市售常見抗高血壓藥的分類、名稱等，學生分組到社區、藥店調研，通過與高血壓患者交流，學會關愛、感恩。學生根據調查結果，完成課前任務，制作PPT并上傳至云平臺。

（2）疾病解析。學生通過云課堂了解什么是高血壓。師生共同梳理高血壓病相關知識，加深對高血壓的認識。學生分組討論“高血壓患者如何控制血壓”，利用網站自主學習，繪制抗高血壓常用藥物分類思維導圖，為下一步研習藥物奠定基礎。

（3）研習藥物。引導學生學習抗高血壓常用藥物的名稱及特點。通過創設情景，引入藥物，匯報調研成果，展示市售常用抗高血壓藥，通過分類陳列、品名識記大PK、通關測試等方式讓學生掌握抗高血壓藥的分類、藥理作用、不良反應等，完善思維導圖，掌握一線抗高血壓藥的特征，為臨床合理用藥打下基礎。

（4）情景訓練。針對高血壓病進行案例分析、角色扮演，開展用藥指導訓練，突破教學難點。學生通過項目教學，進行血壓測量，針對高血壓患者用藥中遇到的問題提出解決方案，增強職業認同感。現場連線企業專家，進行討論，強化教學效果。

（5）實踐提升。課后，學生分組制作高血壓健康教育宣傳海報，到社區進行健康教育宣講，到合作企業進行崗位實踐，在實踐中提升專業技能，培養創新意識與吃苦耐勞精神。

1.4 多元評價

以群眾滿意度作為教學考核的重要依據，學生通過云課堂分享學習經驗，實現課堂延續。基于云課堂建立過程化評價體系，使評價內容、評價主體、評價手段、評價結果多樣化，從知識、技能、素養幾方面考核學生，全面評價學生。

2 討論

（1）突出實用性。結合崗位要求，以“用”為主線，通過項目化教學強化學生對藥物的理解、增強職業歸屬感。校企合作，工學結合，五步教學，學做一體，在實踐中學、在實踐中練，全面提升學生專業技能。

（2）通過五步教學達成知識、技能、素質目標。對接行業、企業標準，優化教學內容，系統學習各類藥物，顯著提升學生職業能力和素養，增強職場競爭力，很多學生在實習時就成為店長、經理。

（3）依托云課堂，利用通關游戲、思維導圖等方法與手段，讓藥學知識系統化、條理化、直觀化。建立“四結合”評價體系，讓學校、行業、企業、社會機構多元評價主體，對學生進行綜合評價，顯著提升學生學習效果。

（4）對接崗位，建設教學資源庫，整合優質企業資源，開發個性生動的微課、動畫等；成立大師工作室，以崗位技能為根本，以技能比賽為契機，引進企業專家、行業能手等。