OEC管理模式在中職學(xué)校班級常規(guī)管理中的應(yīng)用

林潔丹，蘇健煌

（汕頭衛(wèi)生學(xué)校，廣東 汕頭 515000）

OEC（Overall Every Control and Clear）管理模式是全方位地對每個人每一天所做的每件事進(jìn)行控制和清理，其本質(zhì)核心是將一個復(fù)雜的目標(biāo)分解細(xì)化，將每一個細(xì)小的目標(biāo)責(zé)任落實(shí)到每一個人身上，并按照量化指標(biāo)去考核，通過每天的整理、整頓、清掃和清理，使全體人員形成良好的工作習(xí)慣和工作作風(fēng)，最終形成一支高素質(zhì)的隊(duì)伍[1]。

班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格與良好行為習(xí)慣的主陣地，制定科學(xué)的班級管理制度是班級工作重點(diǎn)。針對目前中職學(xué)生的特點(diǎn)，我校嘗試采用OEC管理模式來管理班級，同時指導(dǎo)班級具體工作，開展班級德育實(shí)踐，促進(jìn)班集體發(fā)展。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機(jī)選取我校2017級護(hù)理6班為實(shí)驗(yàn)班，該班有69名學(xué)生，年齡（16.50±0.64）歲，均為女生。

1.2 OEC管理模式

本管理模式由目標(biāo)體系、日清體系、考核激勵機(jī)制3部分構(gòu)成。其主導(dǎo)思想：首先分解量化目標(biāo)，隨后“日日清”每人每天所做的每件事情，最終按量化指標(biāo)去考核日清結(jié)果。

1.2.1 班級目標(biāo)體系 將班級管理內(nèi)容分解細(xì)化為正常教學(xué)考勤、紀(jì)律，早讀、夜修考勤質(zhì)量，教室、公區(qū)、宿舍安全衛(wèi)生，日常行為規(guī)范，儀容儀表，早操，板報(bào)宣傳，宿舍夜寢考勤質(zhì)量管理8個方面。分解細(xì)化到每周每天每人每件事情，并在班微信群及班務(wù)公布欄公布，實(shí)行個人目標(biāo)責(zé)任制。如教室衛(wèi)生，分室內(nèi)、走廊兩個區(qū)域，室內(nèi)再分地面、黑板、講臺、課桌椅、窗臺、垃圾桶、工具擺放欄等，實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)明確而具體，每件事情都有專人負(fù)責(zé)。

1.2.2 班級日清體系 在具體的實(shí)施過程中，建立每人每天對自己所做的每件事情進(jìn)行清理檢查的“日日清”控制體系，包括學(xué)生本人自查、同伴互查、管理小組復(fù)查，遵循公開、公平、公正原則，及時發(fā)現(xiàn)問題，弄清原因，分清責(zé)任，及時采取措施處理，做到“事事有人管，人人都管事”。

1.2.3 班級考核激勵機(jī)制 考核激勵機(jī)制是班級管理工作順利開展的重要保證，制定規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的獎懲機(jī)制尤為重要。依據(jù)廣東省《普通中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生操行評定辦法》《普通中等專業(yè)學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定》和學(xué)校有關(guān)規(guī)定，廣泛聽取各方建議，結(jié)合班級實(shí)際，制定班級《學(xué)生操行考核與評定辦法（暨班規(guī)）》。該內(nèi)容分基礎(chǔ)和附加兩部分，詳細(xì)地對班級各項(xiàng)事務(wù)進(jìn)行規(guī)定，量化、細(xì)化、透明化，有相應(yīng)的分值和計(jì)算方法，便于考核激勵。

以教室衛(wèi)生為例，考核機(jī)制規(guī)定：（1）無故缺席打掃教室，每次扣3分；打掃不干凈，扣2分。（2）教室垃圾沒有及時倒掉或垃圾過半，扣 2 分。（3）沒有“三關(guān)一鎖”，扣 2 分。（4）講臺、課桌椅擺放不整齊，各扣2分。（5）黑板、窗臺、窗玻璃洗不干凈，扣2分。（6）管理小組復(fù)查時值日生還未打掃完，扣3分。（7）打掃后工具擺放凌亂，扣1分。激勵機(jī)制規(guī)定：（1）值日小組每位成員當(dāng)天各項(xiàng)任務(wù)均完成質(zhì)量好，每人加2分。（2）非值日小組成員發(fā)現(xiàn)值日同學(xué)未能按時完成值日任務(wù)，主動幫忙且完成質(zhì)量好，每人每次加2分。（3）班級巡查小組發(fā)現(xiàn)問題并及時解決處理，每人加2分。（4）每周三下午班級大掃除，學(xué)生自愿參加且打掃干凈，每人每次加3分，打掃不干凈則不加分。

1.3 評價方法

1.3.1 班級綜合測評 為呈現(xiàn)班級管理成效，在學(xué)校學(xué)生科的領(lǐng)導(dǎo)下，每天定時安排各分管教師、宿舍管理人員及學(xué)生會人員對各項(xiàng)常規(guī)工作進(jìn)行檢查，同時將檢查結(jié)果量化匯總成班級綜合測評結(jié)果并及時公布，每天各項(xiàng)目總分為100分。

1.3.2 考試科目成績 學(xué)期結(jié)束后，考慮到各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)及任課教師不同，以考試科目成績（統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷）來評價班級的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。成績由教務(wù)科提供，各考試科目成績總分為100分。

1.3.3 班集體效能感量表 采用陳順森編制的班集體效能感量表對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。該量表分班級正向聯(lián)合力、成員自我效能感、優(yōu)秀成員效能感、班級負(fù)向聯(lián)合力4個維度，該量表及其各維度的 α系數(shù)分別為 0.85、0.88、0.88、0.76、0.78。量表共有 19道題，采用6級計(jì)分，從完全不贊同到完全贊同，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越強(qiáng)。OEC管理模式實(shí)施前和實(shí)施后，由調(diào)查人員統(tǒng)一發(fā)放量表，學(xué)生獨(dú)立作答，當(dāng)場回收，有效回收率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)處理

2 結(jié)果

2.1 實(shí)驗(yàn)班與年級其他班班級綜合測評情況比較

實(shí)驗(yàn)班班級綜合測評成績顯著高于年級其他班平均成績（P＜0.05，見表 1）。

表1 實(shí)驗(yàn)班與年級其他班班級綜合測評成績比較（±s，分）

表1 實(shí)驗(yàn)班與年級其他班班級綜合測評成績比較（±s，分）

班別 第一學(xué)期7 8.9 1±1.3 5 7 7.6 9±1.5 1＜0.0 5實(shí)驗(yàn)班年級其他班P第二學(xué)期7 9.5 4±0.2 8 7 8.4 5±0.8 7＜0.0 5

2.2 實(shí)驗(yàn)班與年級其他班考試科目成績比較

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生正常人體學(xué)、病原生物與免疫學(xué)兩門考試科目成績顯著高于年級其他班平均成績（P＜0.05，見表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)班與年級其他班考試科目成績比較（±s，分）

表2 實(shí)驗(yàn)班與年級其他班考試科目成績比較（±s，分）

組別 正常人體學(xué)7 3.7 9±1 3.1 2 7 0.5 6±1 5.4 9＜0.0 5 n實(shí)驗(yàn)班年級其他班P 6 9 4 1 0病原生物與免疫學(xué)7 9.2 0±1 1.7 1 7 1.9 3±1 7.2 8＜0.0 5

2.3 班集體效能感調(diào)查結(jié)果

實(shí)施OEC管理模式后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生班級正向聯(lián)合力、成員自我效能感、優(yōu)秀成員效能感維度得分均高于實(shí)施前，班級負(fù)向聯(lián)合力維度得分低于實(shí)施前，實(shí)施前后學(xué)生班級正向聯(lián)合力、優(yōu)秀成員效能感和班級負(fù)向聯(lián)合力維度得分比較差異有顯著性（P＜0.05，見表 3）。

表3 OEC管理模式實(shí)施前后實(shí)驗(yàn)班班集體效能感量表得分比較（±s，分）

表3 OEC管理模式實(shí)施前后實(shí)驗(yàn)班班集體效能感量表得分比較（±s，分）

成員自我效能感實(shí)施前實(shí)施后P時間 優(yōu)秀成員效能感1 4.3 4±1.2 9 1 6.0 7±1.1 0＜0.0 5班級正向聯(lián)合力2 8.5 6±4.0 1 3 0.8 2±3.9 2＜0.0 5 2 4.4 8±2.3 1 2 4.6 1±2.4 7＞0.0 5班級負(fù)向聯(lián)合力6.3 1±1.3 1 4.9 8±1.0 2＜0.0 5

3 討論

3.1 實(shí)現(xiàn)班級管理制度化、規(guī)范化，提高班級管理質(zhì)量

班級管理工作千頭萬緒，繁雜而艱巨，管理工作的難點(diǎn)在于改進(jìn)。依照OEC管理模式，采用目標(biāo)分解和量化考核方法，簡化目標(biāo)完成過程，降低難度，使班級各項(xiàng)工作有條不紊、有章可循、有據(jù)可依，促使學(xué)生養(yǎng)成自我管理和自我約束習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)班級管理制度化、規(guī)范化，提高班級管理質(zhì)量。結(jié)果顯示，實(shí)施OEC管理模式后，實(shí)驗(yàn)班班級綜合測評成績顯著高于年級其他班平均成績（P＜0.05），兩門考試科目成績均顯著高于年級其他班平均成績（P＜0.05）。這與丁彩云等[2]的研究結(jié)果相似。表明OEC管理模式是一種可行、有效的班級管理方法，能提高班級管理的質(zhì)量與效率。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生集體效能感，實(shí)行民主管理

班級是一個組織，班級每個成員的表現(xiàn)都是班集體表現(xiàn)的一部分。實(shí)施OEC管理模式時，要注重培養(yǎng)學(xué)生參與意識，廣泛聽取學(xué)生建議，充分了解學(xué)生需求，制定明確的班級目標(biāo)和獎懲措施，激發(fā)學(xué)生動機(jī)，凝聚班級向心力，增強(qiáng)學(xué)生自我成就感和集體榮譽(yù)感。結(jié)果顯示，實(shí)施OEC管理模式后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生班級正向聯(lián)合力、優(yōu)秀成員效能感維度得分顯著提高，班級負(fù)向聯(lián)合力維度得分顯著降低（P＜0.05），這與韓志娟等[3]的研究結(jié)果相似。因?yàn)榘嗉壋蓡T越是有目的地追尋能夠達(dá)成的群體目標(biāo)，在面對困難和挫折時，便堅(jiān)持得越久。當(dāng)群體目標(biāo)與班級水平相符時，會讓班級成員產(chǎn)生行為期望，并對違背該行為期望的學(xué)生施加壓力，迫使其做出行為改變。在班級環(huán)境中，優(yōu)秀成員的成功示范會讓其他學(xué)生獲得一種替代性經(jīng)驗(yàn)。這樣的班級不容許其成員對群體目標(biāo)表示出絲毫懷疑，不容許班級成員在遇到壓力時輕易放棄。

3.3 定期總結(jié)，做好個別指導(dǎo)

班級管理的核心是人的培養(yǎng)，馬洛斯明確指出“教育的目的在根本上就是人的自我實(shí)現(xiàn)”。班主任要最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自尊心、自信心、自覺性和自主性，并在此基礎(chǔ)上做好各項(xiàng)班級管理工作。實(shí)施OEC管理模式要定期總結(jié)，尋找更合適的問題解決辦法，并做好個別指導(dǎo)。違規(guī)違紀(jì)學(xué)生更容易產(chǎn)生沮喪與自我否定等消極情緒，會更容易緊張和疲憊，班主任應(yīng)了解其言行，營造生生相互支持、師生良性互動的班級氛圍。