情境教學法在中職英語教學中的應(yīng)用

四川省成都鐵路衛(wèi)生學校 楊 君

情境教學方法的使用，讓中職英語教學的過程更加生動有趣，同時也貼合中職學校注重提升學生實踐能力的教學目標構(gòu)建。因此教師必須讓情境教學方法的實用性更強，讓學生可以在其中鍛煉得更多。這些生動、具體的場景，讓學生的自主學習能力得到激發(fā)，教師要積極迎合這種變化，利用更多的情境創(chuàng)建創(chuàng)意，讓學生的口語、作文、閱讀理解等方面的英語學科素養(yǎng)得到更為全面的培養(yǎng)。

一、情境教學法概念與構(gòu)建要素

（一）概念

情境教學法是指在教學工作中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)或是引入一些有情緒色彩的、生動形象的、客觀具體的場景，讓學生的態(tài)度體驗被全面調(diào)動，進而獲得更好的教學效果，讓學生對教學內(nèi)容有更為深入的理解。情境教學方法的核心在于可以對學生的情感進行激發(fā)，如角色扮演、活動創(chuàng)辦、旅游觀光等，讓教學內(nèi)容可以被寓于具體、形象的情境中。

（二）情境教學的要素

情境教學由學生、教師、內(nèi)容三個部分組成。情境教學還有三個影響要素，分別是目的、方法、環(huán)境。教師在情境教學中占據(jù)非常重要的地位，因為整個情境教學方法的作用發(fā)揮與教材內(nèi)容的貼合性都直接取決于教師的水平。因此教師必須在構(gòu)建教學情境時注重內(nèi)容的趣味性、可操性，讓學生的學習興趣被喚起。

學生是情境教學的主體，因此直接決定了教師整個教學活動的組織框架、目標、內(nèi)容等，教師必須先了解學生的英語水平、心理特點、知識結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)條件，讓情境創(chuàng)設(shè)更加有針對性。

教學的內(nèi)容則是指那些學生在課堂學習中學到的知識、思想觀念、技能等。這些知識組成了教師的課堂教學內(nèi)容，同時知識可以分為陳述性、程序性、策略性三種，教師通過對教材的理解，形成對知識內(nèi)容的認識，進而通過合適的情境構(gòu)建方法，讓整個教學的過程更加生動有趣，讓教學的內(nèi)容變得更加吸引人。

最后，情境教學中的目的、方法、環(huán)境等三個影響要素，則直接決定著整個課程的完成效果。目的是教師通過情境教學要達到的教學效果與目標，這個環(huán)節(jié)教師要注重方法的適用性。方法則是根據(jù)教學的內(nèi)容進行的選擇，針對性、適宜性、可實現(xiàn)性等是方法需要考慮的關(guān)鍵。最后是環(huán)境，環(huán)境則是客觀的自然環(huán)境與課堂氛圍的主觀環(huán)境，這種環(huán)境由教師與學生組成，但是由教師主導。

二、情境教學法的具體使用

（一）利用多媒體，導入情境

隨著信息技術(shù)的不斷普及，多媒體的覆蓋率越來越高，校園教育也不例外，多媒體設(shè)備在教室中的使用越來越成熟，其不僅讓很多傳統(tǒng)教學弊端得到克服，也讓學生與教師的任務(wù)負擔得到減輕，一舉多得。這種現(xiàn)代化教學設(shè)備在情境教學中占據(jù)著較重要的地位，因為其可以幫助教師將課堂內(nèi)容以更為直觀的形式展示給學生，這也讓學生的理解更為簡單、直接，更能快速理解教師的教學意圖。同時，隨著移動終端的普及，學生也可以通過自己的電腦與手機進行資料搜集，協(xié)助教師一同構(gòu)建課程教學需要的情境。

如教師帶領(lǐng)學生學習“So much to do before we travel”中的“Listening & Speaking”部分時，為了讓學生的語言組織與口語表達能力得到更多的機會訓練，教師此時就可以先布置一個家庭作業(yè)，讓學生利用課前預習時間進行一次旅行經(jīng)驗的分享準備，讓每個學生選擇一次自己與家人的旅行，對這個旅行前的準備工作進行梳理，對景點進行簡單的介紹，如地理位置、風土人情、旅途趣事等。然后讓學生整理照片，對應(yīng)照片進行講解。第二天在課堂上，教師可將這種活動命名為“旅游經(jīng)驗分享大會”。這種主題班會情境構(gòu)建方式，可以讓學生的分享興趣得到激發(fā)，進而更為認真地準備的旅行趣事。豐富的照片或是視頻，可以讓英語主題課堂更加生動有趣，讓學生不知不覺地專注起來。同時這些準備、課上交流的環(huán)節(jié)都是讓學生英語能力得到鍛煉的好機會，教師應(yīng)注重安排，讓學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)資源，裝點自己的旅行經(jīng)驗。

同時，教師可以對學生的旅行經(jīng)驗、趣事分享進行點評，學生之間也可以互評，選出自己最喜歡的旅行經(jīng)歷與地點，教師對其進行重點知識普及，最后對學生的經(jīng)驗進行整理，讓學生進行文章寫作，為后面的“Reading & Writing”的教學做準備。

（二）構(gòu)建日常生活場景，鍛煉學生情境反應(yīng)力

無論是中職還是高職院校，其教學目標都是讓學生通過校園學習獲得更多的職業(yè)技能，讓學生可以在未來的職業(yè)發(fā)展獲得更多助力。因此教師必須在課堂教學中注意將課堂知識與生活、職場等方面的實際進行聯(lián)系，讓學生的知識可以獲得實踐性的呈現(xiàn)，進而讓學生的理論知識盡快實用化，為其今后的職業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。教師可以利用課程進行生活場景的構(gòu)建，如教師帶領(lǐng)學生學習“Can I take your order”中的“Listening & Speaking”部分的基礎(chǔ)技能時，就可以設(shè)置一個“餐館就餐”的情境。教師可以借助一些道具或是多媒體教輔設(shè)備模擬餐館點餐、用餐、結(jié)賬的場景，這些應(yīng)用性的場景可以讓學生的能力得到鍛煉。讓學生扮演就餐人員或是服務(wù)人員進行場景呈現(xiàn)，同時在這個過程中要盡量使用教材中的英語短語或是單詞，如fruit、vegetable、staple 等，這些食品的種類可以細分出很多種，學生可以根據(jù)自己的喜好進行情境對話。這個過程，教師可以扮演其中的一個角色或是作為一個旁觀者進行氣氛調(diào)節(jié)與秩序維護，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，同時在生活情境訓練中，學生可能會遇見一些問題或突發(fā)狀況，這些意外的存在不僅讓場景的真實性更強，也讓學生擁有更多的機會得到實踐性的能力鍛煉。教師雖然退居其次，但是也要及時在關(guān)鍵時刻發(fā)揮作用，引導或是幫助學生解決困難。這個情景演繹的過程不僅充滿樂趣，還能讓學生積累很多實用性的經(jīng)驗。

這種生活交易場景的訓練形式也有很多，除了餐館就餐以外，還有購物、談判等。利用這些生活中常見的情景進行的生活化教學，利用日常化的方式與語言環(huán)境，實現(xiàn)教學的目標或讓教學目標實現(xiàn)得更加充分。如一些購物的場景，學生完全可以在價格的詢問與交涉中進行談判知識的學習，因為購物時會涉及價格談?wù)摰沫h(huán)節(jié)，因此這種機會可以讓學生掌握更多的“討價還價”技巧，這對于學生日后的生活非常有幫助，實踐性的受教育機會讓學生的能力提升更快。

（三）角色扮演，再現(xiàn)與創(chuàng)設(shè)情境

中職學校的英語教材中，除了一些非常實用的知識模塊如“Listening & Speaking”“Reading & Writing”等，每個單元還有人文知識拓展部分“Life and Culture”，如“Special Kinds of Transportation”“Seven Ancient Wonders of the World”等。雖然職業(yè)學校的英語課程偏向?qū)嵱眯裕俏幕R方面也必須得到重視。因此這部分課程的設(shè)置，對學生的人生與職業(yè)發(fā)展來說，同樣起著非常重要的作用。教師同樣可以使用情境構(gòu)建的方式鍛煉學生的能力，讓學生的口語水平得到提升；同時教師可以采用小組合作的方式，讓學生自主查詢相關(guān)資料并分享交流，教師可以借助多媒體教學設(shè)備播放一些相關(guān)視頻，然后讓學生進行分組討論，討論結(jié)果可以以不同的形式進行演繹。影片的觀看不僅能鍛煉學生的英語口語，學生的發(fā)音與文學藝術(shù)欣賞水平也會得到訓練，這種情境教學方式有很多優(yōu)勢。學生合作準備的過程也是一個自我提升、相互學習的好機會，但是這個小組合作的過程也需要得到教師的指導與鼓勵，因為學生在合作磨合的過程中避免不了會出現(xiàn)一些問題或是英語表達的水平不夠高，教師要給予足夠的耐心，給學生更為中肯的評價，讓學生的自信心得到增強，這也有利于學生更為充分地表達自己，同時在課程學習中更加積極主動。教師也可以指定一些場景，如朋友聚會、一起上學、游戲合作等，這些場景都可以讓學生進行模擬，這種模擬現(xiàn)實場景的訓練也是鍛煉學生反應(yīng)力與英語口語基礎(chǔ)的好機會。

（四）課外實踐性的情境構(gòu)建，提升學生能力

課外生活實踐活動的創(chuàng)建，目的是讓學生充分利用英語進行交際，同時在這個過程中激發(fā)其創(chuàng)造性思維，讓學生的情景應(yīng)變能力得到提升。同時，課外教學活動的舉辦也是課堂教學的一種延伸方式，這讓教學的形式得到了豐富，學生也可以學到更多，從橫向?qū)W習轉(zhuǎn)變?yōu)榭v向深入性的學習，讓理論知識的學習實踐性更強。教師可以根據(jù)不同的年級、不同班級、不同愛好、不同水平等進行英語活動組織，讓學生可以根據(jù)自己的實際情況找到最適合自己的實踐性情境活動。如英語筆友交流活動、英語原著分享角、英語板報、英語字謎與諺語交流活動等，各種各樣的英語交流活動讓學生的選擇更多，但是鍛煉的機會都是均等的。

如一些西方文化、節(jié)日、習俗等方面的交流活動的開展，讓學生獲得了解西方文化與思維方式的機會，這會讓英語的學習得到助力。因為了解了文化可以讓學生生硬的背誦轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫猓揽坷斫膺M行英語的學習，將會節(jié)省很多力氣，不僅是學生，教師的任務(wù)負擔也會減輕。同時，教師還可以組織一些書法、作文、聽力、單詞大賽，這些賽事讓學生接觸英語的機會更多，同時在準備的過程中學生的英語學習將會從被動角度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱鲃拥膶W習將會獲得事半功倍的效果。

綜上所述，情境教學各類方法的使用，讓中職英語教學的過程更加有趣，因此學生的英語學習興趣將會得到全面激發(fā)，使學習的枯燥與乏味感得到消解，因此，教師必須抓住機會，豐富情境教學方法的種類，充分發(fā)揮教學資源的價值。