巧用翻轉課堂，實現移動教學
——以中職數學教學為例

浙江省紹興市職業教育中心 王春江

數學課程作為中職學生的基礎文化課程，是學生知識結構的重要組成部分。但由于大部分中職學生數學基礎知識較差、存在自卑學習心理，學生的數學學習效果并不佳。為有效解決中職數學課堂這一教學現狀，廣大數學教育工作者積極將翻轉課堂教學法引入教學課堂，利用“翻轉課堂”思想，實現中職數學突破教學。

一、翻轉課堂的概念

翻轉課堂，也被稱作“顛倒課堂”。它是基于微課的一種教學模式，主要是通過各種“微資源”，引導學生在課外進行自主學習，并將學習過程的疑惑和問題帶入課堂進行討論的教學模式。該教學模式特點鮮明，表現為三個方面：首先，以生為本，強調學生的個性學習重要性，將學習主動權轉交給學生，注重學生的知識認知、情感體驗與技能內化。其次，注重知識延伸，能夠將豐富多彩的知識傳遞給學生。最后，移動教學能夠滿足學生任何時間、任何場所的學習需求。

二、翻轉課堂的作用

利用翻轉課堂實施中職數學教學，為中職數學課堂帶來了一線生機，在很大程度上推動了中職數學課堂教學改革。首先，它的出現沖擊了傳統教學方法，改變了過去教師單純的“講解”教學模式，能夠將課堂上的學習任務轉變為知識的內化和能力的延展，對學生數學學習興趣的激發有積極作用。其次，它的出現突出了學生的主體地位，學生在自我學習、自我深思、自我理解中各項數學能力得到了充分的發展，對學生數學素養的培養有著積極作用。此外，翻轉課堂在中職數學教學課堂的應用建立了師生互動柔性文化，能夠讓師生之間的關系變得更和諧，對建構新式中職數學課堂有著積極作用。

三、翻轉課堂的應用

要想充分有效地利用翻轉課堂于中職數學教學課堂，就需要中職數學教師從教學實踐中切實把握“翻”的特征。

（一）激發學生主動“翻”

學生作為翻轉課堂模式下的學習主體，其學習的主動性受到教師重視。為讓學生能夠主動去“翻”，深入數學世界，其一，教師在應用翻轉課堂實施數學教學時，要制定合適的教學目標，充分考慮學生的學習環境，課前應關注學生的數學知識學習行為訓練以及知識獲得，課外則要追求學生問題的解決以及批判性思維的養成。其二，針對不同的學生，教師應該設定不同的教學任務，以滿足學生個性化的學習需求。這就要求教師在實施翻轉課堂教學時要設定分層教學目標、分層教學內容、分層教學任務，同時要盡可能將復雜的學習任務簡單化，這才能夠幫助中職生樹立學習的自我效能感，學生才會主動去“翻”。其三，教師要做好學生翻轉課堂的跟蹤調查，對學生的學習活動進行及時了解和鼓勵，這才能夠激發學生的學習動機，學生才會“翻”得有效。

（二）引導學生學會“翻”

大部分中職學生缺少自我學習經驗，猛然面對翻轉課堂感到無所適從，無法有效進行數學學習。面對這樣的情況，教師就要在數學教學中引導學生學會怎么“翻”。首先，教師在設計導學案時要根據學生的學習基礎以及教材教學內容進行適當補充設計。其次，要精心為學生設計微課視頻，讓學生能夠跟著導學案、跟著微課的指導進行深層次的學習。如在學習“函數單調性”相關課程知識時，函數的定義較為抽象，很多學生難以理解，教師可在導學案上實現“數形結合”，微課視頻能“圖畫結合”，幫助學生更好地理解函數值隨著自變量的變化而變化的規律。最后，教師要引導學生建立“疑惑本”，針對自己學習過程中出現的問題和重點進行記錄，在課上討論階段鼓勵學生充分地合作學習、討論共享，這樣學生才能夠有效適應翻轉課堂，數學教學才能夠在翻轉課堂中有效開展。

（三）借助信息技術“翻”

當然，要想提高翻轉課堂教學的有效性，教師必須借助信息技術手段，讓翻轉課堂更有趣。這就要求中職數學教師要不斷提高自身的信息技術教學能力，充分利用信息技術制作微課，掌握各種錄屏、動畫制作軟件等。同時中職數學教師也要科學合理地使用學習平臺，為學生在“云平臺”上傳一些相關的學習資料，同時在平臺上及時為學生的翻轉課堂學習情況答疑解惑。這樣學生的數學學習才更有效，翻轉課堂才能夠和數學教學深度融合。

總之，翻轉課堂作為信息時代教育的產物，其教育積極作用不可忽視。中職數學教師也必須在教學實踐中充分把握翻轉課堂的概念與特點實施教學，這樣所營造出來的數學課堂才趣味十足、活力四射，教學效率才會明顯提升。