中職生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的教學(xué)策略探究

甘肅省定西市渭源縣職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 何小燕

教育部在2014 年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，將核心素養(yǎng)作為育人的重要目標(biāo)。在中職生英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中確立了核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，使中職生的英語(yǔ)教育教學(xué)與社會(huì)的發(fā)展需求相適應(yīng)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力?，F(xiàn)今，中職生在英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)方面存在許多問(wèn)題，如學(xué)生的主體地位不突出、個(gè)性得不到培養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)單一、閱讀題材選擇不合理等。因此，探究中職生英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的教學(xué)策略顯得十分有意義。

一、中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的含義

學(xué)科核心素養(yǎng)的培育是教育界研究的熱點(diǎn)課題，許多教師投身于這個(gè)問(wèn)題的研究。有專(zhuān)家在英語(yǔ)學(xué)科的教育觀(guān)念上提出了核心素養(yǎng)培育的“四維觀(guān)”，即英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。新課標(biāo)指出中職生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要以立德樹(shù)人為根本任務(wù)。中職英語(yǔ)課程具有育人功能，主要從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個(gè)要素入手。因此，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅要考慮學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和方法，還要考慮通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)養(yǎng)成何種人格品質(zhì)和技能來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、中職英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成

中職生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力。文化意識(shí)是指中職生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解和中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是他們對(duì)跨文化的認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，是其他素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)；思維品質(zhì)是中職生的思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面體現(xiàn)出的能力和水平，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是中職生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵；語(yǔ)言能力是指中職生具備英語(yǔ)學(xué)科的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”等表達(dá)能力和理解能力，這是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的“核心”；學(xué)習(xí)能力是指中職生積極調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法、拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率等能力，這是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的必備條件。這四個(gè)核心素養(yǎng)發(fā)展要素緊密聯(lián)系、不可分割，構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容。

三、中職英語(yǔ)閱讀核心素養(yǎng)的教學(xué)

（一）通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和語(yǔ)言能力

人與社會(huì)、自然之間良好的生產(chǎn)生活關(guān)系，為英語(yǔ)提供了良好的教學(xué)情境。在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可選取一些經(jīng)典的題材和案例為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供語(yǔ)境，并適當(dāng)融入個(gè)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。例如，教師在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展“人與自我”的情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外文化進(jìn)行對(duì)比分析，讓他們樹(shù)立多元化的文化視角。同時(shí)，教師對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行改編，使用表演形式表達(dá)書(shū)本的知識(shí)，有助于英語(yǔ)語(yǔ)言的有效運(yùn)用，體驗(yàn)英語(yǔ)文化的氛圍和語(yǔ)言的語(yǔ)境。

（二）通過(guò)分層閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

分層閱讀教學(xué)是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力，將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生進(jìn)行分組以區(qū)分他們的學(xué)習(xí)能力，從而根據(jù)他們的個(gè)體差異進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)。首先，分層學(xué)習(xí)。將不同層次學(xué)習(xí)水平的學(xué)生組成小組，讓他們分享閱讀技巧，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)相互借鑒，而教師主要負(fù)責(zé)監(jiān)督與引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，也培養(yǎng)學(xué)生自我閱讀的技巧。其次，分層作業(yè)。分層作業(yè)的目的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀方法活學(xué)活用。對(duì)優(yōu)等學(xué)生布置一些拓展性訓(xùn)練，其目的是提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力；對(duì)學(xué)困生布置一些針對(duì)性的作業(yè)，其目的是復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。最后，分層評(píng)價(jià)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師針對(duì)不同的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)；而對(duì)那些對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大心理壓力的學(xué)生，要增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，幫助他們提高閱讀學(xué)習(xí)效率。

（三）通過(guò)開(kāi)展多元的課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教師可設(shè)計(jì)豐富多彩的多元化課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)組合。例如，首先，教師可將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合，讓學(xué)生在理解閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展寫(xiě)作學(xué)習(xí)，將閱讀中學(xué)習(xí)到的新詞匯應(yīng)用到寫(xiě)作中；其次，閱讀與口語(yǔ)相結(jié)合，在對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行加工、理解和表述中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；最后，開(kāi)展小組教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與探討，提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和批判性問(wèn)題解決能力。