以核心素養為導向的小學語文教學探究

福建省武夷山市崇安小學 劉淑丹

語文核心素養是適應語文終身發展、語文社會發展的必備品格和關鍵能力。小學語文教學以培養學生的語文能力為核心，幫助學生不再機械學習，而是自主自發式地進行語文學習，提升語文能力。

一、新時期背景下的語文核心素養特征

語文核心素養跟隨著時代的發展而逐漸進步更新。新時期背景下的語文核心素養的主要特征分為兩個方面：一個是以整體角度來分析，一個是從文化角度來分析。

（一）以整體角度分析

培養核心素養需要戰略指引，需要課程、教材、教學、評價等各要素共同“合力”，需要分階段一步一步不斷完善進而提升。但實際調查發現，小學生在學習中能夠較為直接地獲得語文基礎知識和語文技能，卻很難真正領悟到語文學科核心素養的精神實質，所以核心素養下的語文教學從整體角度來看需要兩者之間的教學皆同步進行。

（二）以文化角度分析

核心素養指導下的小學語文教學需要立足文化角度，注重學生文化品味、思維品質、品德修養的培養。例如，小學語文教材中有很多課文可以培養學生的道德品質和價值觀：《不懂就要問》中，教會學生面對問題要勇于探索；《司馬光》中，教會學生面對危難時應懂得變通；《我不能失信》中，教會學生要像宋慶齡一樣重諾言、守信用。

二、培養小學生語文核心素養的具體實施方案

（一）強調學生學習習慣的重要性

學習方法與習慣既是語文核心素養的重要組成部分又是學習的原動力，所以在小學語文學習中要培養學生正確的學習方法和習慣，即要求學生能夠做到課前預習、課中解疑、課后復習。新課改下，教師為了使語文核心素養能夠融入學生的學習中，就需要幫助學生掌握正確的學習方式，推動知識灌輸教育向學習力轉變，給予學生獨立思考探究的機會。

例如，在部編版小學語文三年級《帶刺的朋友》閱讀教學中，教師依照教學任務為學生制訂課前預習計劃。在課前預習中，學生需要將遇到的問題記錄下來，在課堂中向教師提出疑惑，根據教師的講解，感受文章中的“我”與刺猬之間的友誼。在課堂結束復習過程中，教師安排學生寫一篇讀后感，把學習該篇文章中所獲得的感受寫出來，并依照作者所要表達的情感或體現的哲理等進行深度挖掘，從而鍛煉學生獨立思考的能力。

（二）創設與教材內容一致的情境

在小學語文的閱讀教學中，教師需要考慮小學生對閱讀內容的理解能力。為了讓學生與閱讀課文的作者產生同等感受和思想，了解文章作者在創作時的心境，以及深入感受作者所要表達的感情，教師就需要盡力為學生創設與教材內容一致的情境模式，讓學生能夠在情境中激發出內心的真情實感，有效拉近學生同作者之間的距離，讓學生能夠更加深入地了解作者的內心，走進作者的世界，從而提高學生語文閱讀的分析能力。

例如，在部編版小學語文三年級《大自然的聲音》閱讀教學中，教師可以聯系生活實際，將教學場地轉移到戶外，為學生創設與教材內容一致的教學情境，選擇合適的戶外活動區域，讓學生走進大自然，體會課文語言文字中描繪的各種美妙的聲音，從而提高學生對文章的理解能力，撥動學生的情感之弦，讓學生能夠更加深入走進作者的內心，感受作者對大自然聲音的喜愛之情。

（三）鍛煉審美能力

語文的魅力在于語言使用過程中將詞語進行排列組合，構成一幅可以讓人欣賞的畫面，而審美可以作用于學生的精神世界，內化為學生的品格。在鍛煉學生審美鑒賞能力的時候，可以通過課文的閱讀來品味其語言藝術，感受語言之美、形象之美、情感之美。比如，在部編版小學語文三年級《秋天的雨》的閱讀教學中，作者使用的多種修辭手法，給秋天賦予了感情，通過語言美讓學生感受到了秋季的美好，而應用藝術性的語言卻也讓學生對文章的部分內容的理解難度增加。教師在進行教學的時候，需要挑選出文中的好詞好句，引導學生分析理解其中的含義，以審美的角度欣賞作者使用文字創設的美好畫面。可以讓學生學一學作者描繪的畫面，想象自己是一片小葉子像扇子一樣扇呀扇，想象自己是一片楓葉在天空中飄呀飄等。學生將設想的場景通過動作展現出來，不但增添了課堂趣味，更是讓學生感受到了語言文字的魅力，品味到了其中的美。

總之，在小學語文教學中幫助學生掌握知識的本領很重要，但是在一個人的成長過程中最重要的是思想精神境界的提升。以核心素養為導向的小學語文教學，有助于學生提升知識儲備、培養思維邏輯、提高審美、促進情感表達等。因此，小學語文教師要圍繞學生核心素養積極進行語文教學策略探索變革，從而真正落實“素質”教育，促進學生全面發展。