淺談小學中年級語文閱讀教學有效性策略

福建省廈門第二實驗小學 林 媛

一、預習自學，學會質(zhì)疑

中年級語文閱讀教學，學生已經(jīng)有了一定的學習經(jīng)驗和思維習慣，不需要教師“牽”得太緊，需要放手讓他們自學，這種習慣一旦養(yǎng)成，將受益終身。以四年級語文上冊《走月亮》為例，這是一篇散文，文筆優(yōu)美，意境深遠，需要通過多讀才能感悟其中的意思。于是筆者布置學生通過預習了解課文主要內(nèi)容，然后借助字典和資料解決字詞問題，同時讓學生根據(jù)預習情況提出一個有價值的問題。第二天筆者一邊上課一邊檢查預習情況，發(fā)現(xiàn)學生的預習效果比較好，不僅課文朗讀流利、有感情，而且畫出了文中的重點字詞，并進行了書寫練習。最難能可貴的是他們所提的問題雖然不是太深刻，但也符合中年級學生的知識和年齡特點，如：什么是走月亮？“我”和阿媽為什么要走月亮？而有些孩子的問題卻也切中課文重點，如：“我”和阿媽走過了哪些地方？看到了什么？聽到了什么？這樣的學習方法，不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，更重要的是有助于其閱讀和質(zhì)疑習慣的養(yǎng)成，有利于學生今后的學習。

二、確定目標，指導方法

不管學習什么，都要有學習目標和方向，這樣才能讓教師的“教”和學生的“學”都有明確的目標，做到心中有數(shù)，不至于“無的放矢”。以《牛和鵝》一課為例，這是一篇語言生動、童趣十足又蘊含一定哲理的文章，故事性極強。在上課時，筆者這樣說：“昨天布置你們預習了《牛和鵝》，相信大家都有許多感受，現(xiàn)在我們來交流一下。”聽到這樣的提示，學生紛紛舉手發(fā)言。有的說“讀了課文，我知道了不能欺負好脾氣的牛，也不能怕欺負人的鵝”，有的說“預習了課文，我知道了站在不同的角度看問題，結(jié)果也不一樣”……筆者接著問道：“那么同學們說一說這篇課文你最想知道什么？你是采取什么方法來學習的？”因為之前預習充分，加上教師的指導，學生表達的欲望較為強烈，爭相交流自己的預習目標和方法。有學生這樣說：“在預習這篇課文之前，我就想到課文不單單是講兩個動物之間的故事，一定是要告訴我們什么道理。所以，我除了借助字典學習字詞之外，還通過查閱資料了解到了課文的主要內(nèi)容和作者要表達的思想感情，現(xiàn)在我已經(jīng)知道這節(jié)課我們要學習什么了。”因此，在學習過程中，只要確立了目標，并采取合適的方法去學習，就會有所收獲。

三、以讀促思，培養(yǎng)能力

我們經(jīng)常聽到這樣一句話：“書讀百遍，其義自見。”但是閱讀教學的現(xiàn)狀是部分教師事先就設(shè)計好問題，學生只是被動回答問題而不加思考，這樣就影響了學生積極思維的意識。感悟課文主要內(nèi)容要——朗讀；學習重點段落要——精讀；拓展閱讀要——品讀。“讀”是閱讀教學的精髓，是閱讀教學的生命線。要引導學生讀出感情，讀出韻味，在讀中思考，在讀中理解，學生才能感受到祖國語言文字的魅力所在。以四年級下冊《小英雄雨來》一課為例，這篇課文內(nèi)容驚險，故事性較強，學生很感興趣。課文中有幾處環(huán)境描寫，如第1 自然段描寫還鄉(xiāng)河和雨來在河中玩耍的情景，筆者這樣提問：“課文的主要人物是雨來，為什么要描寫還鄉(xiāng)河？”因為學生對課文比較感興趣，自然讀得認真，現(xiàn)在看老師提問，就開始思考。有學生就說：“如果沒有河或者雨來不會游泳，他最后就不會再跳進河里逃走。”聽到這個回答，筆者當然是大加贊賞。一石激起千層浪，筆者引導學生不僅要思考，而且要會質(zhì)疑，這樣以閱讀促進思考、激發(fā)思維意識，是一種能力的培養(yǎng)。

四、評價鼓勵，激發(fā)興趣

在閱讀教學的過程中，不僅需要有感情地朗讀，而且需要教師激勵性的評價語言，才能激發(fā)學生的學習積極性，使其對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣。同時，教師贊賞性的評價語言能營造寬松和諧的學習氛圍，融洽師生情感，堅定學生學習的信心，有利于提高課堂效率。如，學生朗讀較好的時候，這樣評價：聲音洪亮，發(fā)音準確，尤其是感情充沛，讀出了作者想要表達的思想感情；對于精彩的回答，這樣評價：因為聽得認真，善于思考，所以你的回答才會與眾不同；對于會質(zhì)疑會交流的學生，這樣評價：你既會思考，又會交流，老師為你點贊！類似這樣的評價，目標小起點低，學生樂于接受，最感興趣，也最能走進學生的內(nèi)心世界，從而使學生喜歡老師，喜歡老師上的課，對學習充滿信心和興趣。

所以，中年級的孩子不同于低年級，他們已經(jīng)有了一定的知識儲備和閱讀能力，教師能做的就是通過引導，教給學生學習的方法；通過激勵性的評價，培養(yǎng)學生良好的自學、閱讀和思考的習慣，有利于提高閱讀效率。