初中部編版教材作文教學策略研究

湖北省棗陽市熊集鎮初級中學 張 玲

在傳統的語文教學中，教師非常重視培養學生的文字表達能力，但學生的作文能力表現普遍較低，而且作文教學中存在諸多問題和誤區。在這樣的背景下，2016 年初中語文開始使用部編版教材。從教材本身來看，部編版教材從原來的“綜合性學習·作文·口語交際”的模塊中將“作文”單獨分離了出來，使其自成體系。因此，我們對于初中部編版教材作文教學策略的研究是非常有必要的。結合教學實踐，筆者總結了初中部編版教材作文教學的具體策略，希望能為相關研究帶來有價值的參考。

一、縱觀寫作單元，進行整體規劃

初中語文部編版教材將作文教學從“綜合性學習·作文·口語交際”這一板塊中抽離了出來，從而使其自成體系，這就為教材對作文教學的序列性安排創造了條件。通過對教材的解讀，我們發現初中三年不同的年級教材安排了不同的寫作任務，這樣的安排符合初中生的認知需求。根據教材對作文教學的安排特點，語文教師進行作文教學方案設計的時候，就需要以新課程標準中的作文教學目標為依據，并結合不同年級的作文教學內容和課時數做出整體的規劃。第一，教師必須對作文教學目標有個明確的認識，從而可以站在全局角度安排好每次的作文教學任務，并在整體與部分有效銜接的基礎之上，細化每一個階段的作文教學任務，實現教學任務的合理分解與有效的分步安排。第二，教師要對本班學生的作文能力有個詳細的了解，唯有如此，才能有針對性地制訂教學方案，并對教材做出個性化的處理，恰當地安排教學的重點以及難點。為了激發學生參與作文教學的興趣，提高作文教學的有效性，教師還要邀請學生共同討論所制定的作文教學目標，并根據學生的要求做出適當的調整。

比如，在七年級進行作文教學時，為了提高學生的參與度，筆者便和學生共同討論后，制定了本學年的作文教學總目標，即“記敘文寫作訓練”，并一起擬訂了教與學的計劃。

二、緊貼生活案例，寫作因勢利導

新一輪的語文課程改革以“大語觀”作為教學理念，注重語文教學的開放性和生活化。部編版教材中作文教學生活化方面，體現在無論是作文情境的創設，還是對于如何搜集與積累作文材料，以及設置作文練習等方面，都非常關注作文與生活之間的聯系，尤其做到了盡量從學生熟悉的生活出發這一點。

比如，部編版語文在七年級上冊第一單元圍繞“熱愛生活，熱愛作文”，讓學生思考每天生活中的不同點，由此引出了這個單元作文的主題；以新生入學后見到的美麗校園、親切的教師和小伙伴為創設作文教學情境的素材；讓學生從學校角落、父母上班、不同的小伙伴等視角進行觀察。在引導學生創作時，教材從學生熟悉的一年四季的變化出發，從自己入學時的所見所聞出發，從熟悉的生活出發，讓學生感到作文與生活具有密切的關系，從而使學生產生一種親近感，降低了他們寫作的畏難情緒，也使他們有話想寫。部編版教材對作文教學的安排有效體現了學生的主體地位。因此，在初中部編版語文教材作文教學中，教師在創設教學情境時要多從學生的實際生活出發，從而引發學生共鳴，激發他們創作的沖動。

三、強調課內文章，重視以讀促寫

閱讀教學是作文教學的基礎，這毋庸置疑。而作文教學是對閱讀教學的延伸這一點，也沒有爭議。因此師生在作文與閱讀的關系上是認可的，都認為二者密不可分。對使用部編版教材進行了大量的作文教學實踐后，筆者發現“新教材的特色就是主治不讀書、少讀書”。也就是說，雖然部編版教材非常重視作文教學，也把其進行了單列，但是閱讀與寫作之間的聯系仍然是非常緊密的。

七年級上下兩冊的作文訓練中有32 處提到要將教材中的選文當成作文的范文。如學習《春》《濟南的冬天》《雨的四季》時安排“觀察生活，描寫身邊的人、事、物”的作文訓練；學習《秋天的懷念》《散步》時，安排“學習寫記事類記敘文”；學習《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《竊讀記》時，安排了“寫人要抓住人物的特點”的作文訓練等。語文教師可以在這一點做文章，積極開展讀寫結合教學，培養學生遷移運用的能力，促進學生思維的發展與創新。在作文實踐中，學生不斷借鑒優秀作家的語言經驗，通過多方練習來有效提高語言建構和運用能力，達成了讀寫結合的教學目標。