小學語文識字教學中存在的問題與教學建議

河北省廊坊市大城縣旺村鎮南樓堤中心小學 劉 梅

小學低年級階段語文教學的重心是識字教學。小學階段應盡量讓學生多認識漢字，以為閱讀與寫作奠定基礎。因此，小學語文教師要根據教材的要求及學生的認知規律，采用多種教學方法，提高課堂識字教學效率。

一、小學語文識字教學中普遍存在的問題

（一）缺失文化內涵

識字教學中，教師反復強調字的結構、筆順、讀音，把教材當成學生識字的唯一載體。教師在識字教學過程中只是單純地讀、寫，不把與漢字有關的故事及兒歌聯系在一起，認為漢字是學生學習知識的媒介。漢字具有工具性，但它還有一定的文化內涵，學生不僅要掌握漢字的結構，還應了解漢字的文化內涵。可有的教師認為識字教學很簡單，并沒有對文字進行深入理解，導致學生不能掌握漢字中蘊涵的文化。

（二）教法單一

教學漢字時，只要求學生會讀并重復抄寫，這種教學法不利于學生能力的培養。低年級學生的作業，無非是抄寫生字詞，并要求家長聽寫。因為對簡單、重復的抄寫較反感，學生對識字學習沒有興趣，有的字詞寫了很多次，仍出現記憶混亂、寫錯別字的現象，他們不理解某些字詞的含義，各種錯誤頻繁出現。

（三）教學方式簡單

有些教師簡單的識字教學方法已不符合新教學理念及新課標的要求，教師應摒棄“填鴨式”教學手段。漢字記錄了中華民族文化歷史的發展過程，本身承載了深刻的文化內涵。教師簡單的識字教學導致學生對漢字有一錯誤的認識：只學習漢字的結構，會讀會寫，就完成了學習任務。教學漢字時，教師多采用小組合作方式，學生大部分時間用于交流、探究，自己練字的時間很少。

二、識字教學中應采用的方法與策略

（一）理解漢字中的文化底蘊

識字教學中，教師要注重漢字的文化內涵，精心創設情境，調動學生學習漢字的積極性。教學“青、清、晴、情、請”這幾個字時，教師可先讓學生觀察這幾個字的結構，讓他們說說這幾個字的異同，給學生充分思考的時間，讓他們說說是如何記住、區分這些漢字的。然后，教師把這幾個字放到具體的語境中，加深學生對漢字的記憶與理解。接著教師給學生講了一個故事：懶豬笨笨區分不清這幾個字的意思，而鬧出一系列的笑話。通過這個故事，學生理解了這幾個字的深刻內涵，強化了對這些漢字的理解。教學漢字時，教師應將漢字的發展及與漢字有關的故事講給學生聽，讓他們領悟漢字蘊涵的魅力，感悟漢字之美，讓學生從學習漢字中得到樂趣。

（二）采用多樣化教學模式

小學語文教師應強化學生的學習動機，激發學生的學習欲望，引導學生積極主動地參與識字教學活動，提升識字教學的有效性。教師應給予學生關愛，及時發現他們的閃光點并予以鼓勵，讓他們享受成功的喜悅，增強自信心。現代信息技術在教學中普及運用，小學語文教師要更新教學理念，讓教學更有趣味。教學中運用多媒體可讓學生在同一時間內學習更多的知識。對于小學生來說，識字過程比較枯燥，重復練寫、聽寫讓他們很厭煩，課堂效率不高。教師運用現代信息技術，將識字教學與音樂、視頻、動畫結合起來，識字教學更加豐富多彩，學生對識字教學充滿興趣，會達到事半功倍的教學效果。教學“魚”字時，教師可借助多媒體課件將各種類型的小魚圖片展現在學生面前，讓他們了解“魚”字的演變過程，讓學生了解這些文字中蘊涵的文化及漢字的意義，加深學生對漢字的理解。

教師可讓學生在電子白板上臨摹漢字，學生在臨摹過程中，觀察漢字的筆順及間架結構，在此過程中強化學生對漢字的認識。教師可以讓學生書寫漢字，比較自己寫的字與字帖有哪些區別，討論在書寫中應注意哪些問題，激發學習漢字的欲望，提高學生的識字興趣。

（三）開展多種活動

小學語文教學應具有靈動性，教學中每個環節應具有趣味性。教師可利用講故事、猜謎語、唱兒歌等活動，調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，引導學生自主探究。尤其是低年級學生，課堂教學活動中，教師應借助游戲、兒歌、童謠、故事、表演等，讓學生在這些活動中感悟語言文字的魅力，領悟漢字的文化底蘊，在愉悅的氛圍中運用語言進行表達，讓學生在活動中學習漢字，在歌唱中認知漢字，在表演過程中運用語言文字，培養學生運用語言的綜合能力。這樣能讓學生在活動中體驗到學習漢字的樂趣，讓學生由被動學習轉變為主動探究，并能在實際生活中運用所學的漢字。

綜上所述，識字教學是低年級語文教學的重點，小學語文教師應針對學生的實際情況，激發學生的學習欲望，引導學生主動學習漢字，讓學生體驗到學習漢字的樂趣，了解與漢字有關的知識與故事，正確認識漢字，傳承民族文化密碼。