統編小學語文教材中閱讀教學的改革

河南省許昌市健康路小學 陳會玲

自2016 年開始，統編本小學語文教材開始在部分省份試用，教材編寫組對閱讀教學的重視從閱讀內容的廣度和深度中可窺一斑。其中加入了一些閱讀教學建議，很多建議非常精辟，被很多網站點贊轉載。

一、重視閱讀能力和閱讀策略的培養

新課程標準指出，在學生理解的前提下，引導學生創新閱讀方法，通過閱讀提高自己對材料的反思和批判，開拓思維視野，提高閱讀質量。由此可見，閱讀更加重視理解，而要理解文本則重在興趣。因此，統編本小學語文教材從激發學生閱讀興趣著手，引導學生不斷改進閱讀方法和閱讀策略，全面提高學生的閱讀能力。整本教材中，高年級的閱讀文本設置更加重視學生閱讀方法的高層運用，比如什么地方精讀，什么時候語速加快，如此等等。比如小學六年級上第四單元選擇了三篇小說，這三篇小說故事性非常強，情節設置引人入勝，人物形象鮮明。教材的選擇一方面是激發學生的閱讀興趣，另一方面就是引導學生在閱讀中品味語言，在精心的語言設置中讓學生體會閱讀的魅力，激勵學生愛上閱讀。

二、重視課外閱讀，延展學生閱讀的廣度和深度

統編本教材基本實現了教讀、自讀和課外讀的統一，明確地將課外讀安排在了教學時段內，重視“課內外相統一，一課一閱讀，一單元一閱讀”。這樣課內讀與課外讀密切相連，課課銜接，單元融合，形成有廣度、有深度的閱讀方法和閱讀策略。由此而言，不管是老師教還是學生自讀，都更加重視閱讀方法和閱讀策略的引導和訓練。

其一，營造良好的閱讀氛圍，重視閱讀習慣的養成和閱讀方法的應用。書籍是一座大寶庫，而打開這座寶庫的鑰匙就是閱讀方法和閱讀策略。在小學階段，天馬行空的想象、藍天白云的夢想、孜孜以求的探索，是小學生的思維特點。在閱讀之前，教師可以用問題導入，用提問的方式讓學生有目的地探索和追求；當閱讀中遇到問題時，要鼓勵學生敢于查找，敢于提問。如統編本小學六年級上《只有一個地球》中，教師就可以將閱讀與生活問題相結合，讓學生帶著生活中的問題進行閱讀、思考。當然了，閱讀習慣的養成需要時間，更適合在低學段培養，高學段的閱讀要重視學生閱讀方法的應用，進而督促學生自覺地閱讀、高質量地閱讀。

其二，在統編版的小學語文教材中，有很多課文是分角色朗讀的，這樣可以將文本信息靈活準確地展示出來。教師在處理這種課文時，要從旁指導，除了引導學生有感情朗讀外，還要融入肢體語言，用語言和動作將情感表達出來，進而加深學生對課文的理解。學生在進入角色前，難免會有自己的固化思維，教師一定要引導學生及時進入、準確表達。魏書生指出，真正的閱讀是心與心的交流，是作者、讀者情感的雙向流露，同時，閱讀也是文化的傳遞和精神的培養。因此，對于有強烈閱讀興趣的學生，教師要將興趣轉變為刻苦，盡可能將學生閱讀能力發揮出來；對于閱讀興趣較低的學生，教師要從文本選擇、技巧傳授上下功夫，鼓勵和督促學生參與到閱讀中，提高學生的閱讀自信。

其三，開展豐富多樣的閱讀活動。統編本小學語文教材對閱讀能力和閱讀策略提出了新的要求，要定期開展豐富多樣的讀書活動，在不斷提高學生閱讀能力的同時，也提高了學生的表達能力?；顒雍笠M織分享活動，讓學生將自己的比賽感受分享給大家，將自己的喜悅分享給大家。教師也可以開展主題閱讀活動，比如三月故事朗讀比賽、四月我最喜愛的童話分享、五月最美散文誦讀等，如此可以避免重復讀書的單調性。開展豐富多樣的活動不僅可以幫助教師了解學生的讀書需求，還能提高學生的參與度，激發學生的閱讀興趣，加快學生核心素養的培養。

三、圖文結合，融入中國元素的插圖增多

統編本教材在原有童話插圖的基礎上，還增加了水墨元素、戲劇元素、剪紙元素，使整本教材煥然一新，明暗搭配、色彩鮮明、線條簡單，給學生帶來視覺上沖擊的同時，也吸引了小學生的眼球。以六年級上《京劇趣讀》為例，在課文的引言旁邊就有一個畫著京劇臉譜的京劇人物，學生通過人物展示就基本明白了本課的基本內容，鮮明的人物形象瞬間吸引了學生的注意力。需要特別說明的，教材中難免有一些離學生生活較遠的課文，學生缺少直觀的認識，如果直接閱讀學生很難理解文本內容，如果配上插圖，則彌補了學生的經驗空白。此時，教師就應該利用插圖，通過插圖建立學生與文本的直觀聯系，為學生的理解打下良好的基礎。

總而言之，統編本教材對閱讀的重視顯而易見，教師要以新課程標準對閱讀教學的要求，將閱讀方法教給學生，統籌課內和課外兩個方面，提高學生的閱讀興趣，逐漸幫助學生養成在學習中閱讀、在閱讀中學習的習慣，進而培養學生的核心素養。