新媒體時(shí)代高職英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新研究

文/王碩寧（浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

信息化技術(shù)的發(fā)展給人們的生產(chǎn)生活帶來(lái)了不可忽視的重要影響，特別是在教育事業(yè)當(dāng)中，信息科技的應(yīng)用徹底改變了傳統(tǒng)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，能夠從根本上保障高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作質(zhì)量?；仡檪鹘y(tǒng)高職院校英語(yǔ)教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往沒(méi)有深入學(xué)習(xí)的積極性，教師所采用的教學(xué)方法也非常單一枯燥，同時(shí)還有一部分教師忽略了高職學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要性，這都會(huì)給高職院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成一定的負(fù)面影響。在這種情況下，對(duì)新媒體時(shí)代高職英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新策略進(jìn)行研究顯然具有不可估量的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職英語(yǔ)教育教學(xué)問(wèn)題

第一，高職院校的學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。從教學(xué)對(duì)象的角度來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生往往存在學(xué)習(xí)能力有限、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難產(chǎn)生進(jìn)一步探索的興趣。另外，在過(guò)去的高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師都認(rèn)同并采用填鴨式教學(xué)法，所有教學(xué)內(nèi)容都是參照教材內(nèi)容而來(lái)，照本宣科的問(wèn)題十分嚴(yán)重，這使得本就比較困難的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加難以接受，學(xué)生們并不能產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性[1]。在這種情況下，學(xué)生們必然不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也就無(wú)法得到提升。第二，高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作方法過(guò)于籠統(tǒng)，和普通高校的大學(xué)生比較起來(lái)，高職院校的學(xué)生往往具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不一致、學(xué)習(xí)能力截然不同的特征，在這種情況下，如果高職院校英語(yǔ)教師采取同一種教學(xué)方法開(kāi)展工作，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果無(wú)法得到提升、學(xué)習(xí)目標(biāo)難以得到實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題。除此之外，教學(xué)方法缺乏針對(duì)性的問(wèn)題還體現(xiàn)在教師未能考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異上，很多學(xué)生甚至缺乏最基本的英語(yǔ)知識(shí)，在這種情況下采取“一刀切”的教學(xué)方法，必然會(huì)造成一系列的教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。第三，實(shí)踐活動(dòng)比較少。在新媒體時(shí)代到來(lái)之際，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的要求越來(lái)越高，除了要掌握英語(yǔ)知識(shí)之外，還需要利用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，只有這樣才能順利完成工作任務(wù)。但是從目前高職院校英語(yǔ)專業(yè)情況來(lái)看，很多教師并未能意識(shí)到優(yōu)化英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的重要性，也并未能打破過(guò)去教學(xué)工作思維的禁錮和限制，導(dǎo)致英語(yǔ)實(shí)踐學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有效果。第四，教師能力更新?lián)Q代的速度比較慢，在新媒體時(shí)代下，高職院校英語(yǔ)教學(xué)必然要朝著先進(jìn)化方向發(fā)展，但是很多教師的能力體系仍然保持不變，這使得他們無(wú)法順應(yīng)新媒體時(shí)代發(fā)展潮流，很難為學(xué)生提供強(qiáng)有力的支持。

二、新媒體時(shí)代高職英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新策略

新媒體時(shí)代是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展到一定程度的必然產(chǎn)物，打破了過(guò)去人們獲得信息的固有模式，通過(guò)移動(dòng)智能終端和互聯(lián)網(wǎng)，即可實(shí)現(xiàn)跨越空間和時(shí)間的信息交流。在這樣的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作模式顯然已經(jīng)不再具有合理性，結(jié)合高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)高職院校英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，是未來(lái)工作的重中之重。

（一）調(diào)整授課手段

時(shí)至今日，高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作仍然主要在課堂上進(jìn)行，教師在課堂上給學(xué)生傳授英語(yǔ)的語(yǔ)法等知識(shí)，在新媒體時(shí)代進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，教師仍需要緊緊圍繞著課堂教學(xué)，充分利用新媒體技術(shù)的功能，豐富課堂內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍。除此之外，教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的重要地位，將教學(xué)過(guò)程的主體地位歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，通過(guò)行之有效的課堂小游戲等活躍課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，在不斷完善課堂氛圍的基礎(chǔ)上，盡可能提升學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的頻率和時(shí)長(zhǎng)，以便于更好地做好英語(yǔ)教學(xué)工作。比如，教師可在授課過(guò)程中通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)教學(xué)工作內(nèi)容提前準(zhǔn)備好圖片、視頻、音頻等，并在授課時(shí)為學(xué)生播放，讓學(xué)生通過(guò)這些信息橋梁迅速進(jìn)入到所學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，改變過(guò)去課堂導(dǎo)入困難、課堂氛圍較差的問(wèn)題

[2]。再比如，教師還可以對(duì)每堂課內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，把每個(gè)重難點(diǎn)分解成若干個(gè)理解要點(diǎn)，并將之制作成PPT形式，通過(guò)教室配備的多媒體設(shè)備給學(xué)生播放并隨著播放進(jìn)度進(jìn)行講評(píng)，幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中無(wú)法自行解決的問(wèn)題，提升英語(yǔ)學(xué)科的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。除此之外，新媒體時(shí)代的高職英語(yǔ)教學(xué)還具有個(gè)性化、針對(duì)性的特征，即教師必須要考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面的差異，對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，以便于更好地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（二）建立微課堂

新媒體時(shí)代下，高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，以微課為代表的各類(lèi)新型教學(xué)方法開(kāi)始走進(jìn)人們的視野，并在短期內(nèi)得到了人們的認(rèn)可和關(guān)注，其實(shí)用價(jià)值可見(jiàn)一斑。在這種情況下，高職院校英語(yǔ)教師必須要盡快引進(jìn)微課教學(xué)模式，通過(guò)這種全新的教學(xué)方法，更全面、更快速、更便捷地把英語(yǔ)知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)需求隨時(shí)隨地選擇視頻進(jìn)行觀看，從根本上提升英語(yǔ)知識(shí)的傳授效果，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和教師協(xié)助下，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。從實(shí)際情況來(lái)看，微課堂這種全新的教學(xué)模式和傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式有較大差異，它徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)工作以教材為主、要求學(xué)生死記硬背的局面，學(xué)生開(kāi)始成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，這樣一來(lái)能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，二來(lái)能夠保證學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)體系的完整性。特別需要提到的是，現(xiàn)在已經(jīng)有一些高職院校英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到微課堂的重要性，但是由于缺乏高質(zhì)量的微視頻資源，并不能將創(chuàng)建微課堂這一有力舉措貫徹落實(shí)到位，最終仍然只能沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。還有一部分高職院校英語(yǔ)教師沒(méi)有在新媒體時(shí)代借助微課進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此往往無(wú)法保證微課教學(xué)模式的有效性。在這種情況下，高職院校的教學(xué)管理人員必須要認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)的重要性，在為教師提供英語(yǔ)微視頻資源的同時(shí)，要求教師學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)微視頻的制作方法，并不斷提升教師利用微課堂進(jìn)行教學(xué)的能力。而教師自身也必須盡快調(diào)整工作方法，不斷積累微課堂授課經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方案，從根本上發(fā)揮出微課堂的積極作用，保障高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作水平。

（三）推行小組學(xué)習(xí)模式

新媒體時(shí)代下，越來(lái)越多的高職院校英語(yǔ)教師開(kāi)始嘗試?yán)眯畔⒒旅襟w技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)各種新媒體平臺(tái)建立與學(xué)生的溝通，在微信、QQ等軟件上以班級(jí)為單位建立群組，鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)群組當(dāng)中討論自己所不能解決的英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣一來(lái)學(xué)生們就能夠?qū)@些問(wèn)題進(jìn)行共同探討，最終得到疑難問(wèn)題的準(zhǔn)確解答。在學(xué)生自主探究后，如果仍然存在未能解決和理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以隨時(shí)進(jìn)行記錄和整理，并在后續(xù)的教學(xué)工作中進(jìn)行統(tǒng)一的講解，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的一些難點(diǎn)，提升他們的學(xué)習(xí)效果

[4]。除此之外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、課堂態(tài)度將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并在課堂上為他們安排小組學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)并將結(jié)果以小組為單位發(fā)送到教師的QQ或微信上，這樣一來(lái)教師就能夠通過(guò)接收到的結(jié)果了解每個(gè)小組的具體學(xué)習(xí)情況，相比于過(guò)去在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作的教學(xué)模式，這種線上提交合作學(xué)習(xí)結(jié)果的新方法，顯然能有效提升小組合作學(xué)習(xí)的效率，教師也能有更多的時(shí)間統(tǒng)計(jì)和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，保障高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作的質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)在線教學(xué)互動(dòng)

高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作往往具有一定的復(fù)雜性，僅僅通過(guò)課堂授課，并不能讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，因此教師必須要尋找一種全新的方法和手段為學(xué)生提供補(bǔ)充式教學(xué)，而利用新媒體時(shí)代發(fā)展起來(lái)的線上教學(xué)平臺(tái)，則能夠保證學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上擁有新的學(xué)習(xí)渠道，這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有百利而無(wú)一害。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)進(jìn)度，選擇與教學(xué)目標(biāo)比較適配的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)資源，讓學(xué)生們通過(guò)這些學(xué)習(xí)資源補(bǔ)充自己的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師還需要做好在線平臺(tái)的教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生們答疑解惑，使學(xué)生的問(wèn)題得到解決，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒等。更重要的是，目前已經(jīng)有一部分在線教學(xué)平臺(tái)擁有在線考察評(píng)價(jià)的功能，教師可借此對(duì)學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，從而達(dá)到督促學(xué)生參與線上學(xué)習(xí)、提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)[5]。

（五）提升教師專業(yè)素養(yǎng)

新媒體時(shí)代的高職英語(yǔ)教學(xué)工作今非昔比，需要英語(yǔ)教師掌握多方面的教學(xué)技巧、還需要教師擁有跟上時(shí)代發(fā)展步伐的思維觀念，這給高職院校英語(yǔ)教師帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。但是從實(shí)際情況來(lái)看，很多英語(yǔ)教師時(shí)至今日仍然沒(méi)有接受新媒體時(shí)代的教學(xué)變革，一味沿用傳統(tǒng)授課模式，這對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)十分不利。因此高職院校方面必須要盡快做出應(yīng)對(duì)舉措，加強(qiáng)高職英語(yǔ)教師新媒體時(shí)代的培訓(xùn)，特別是對(duì)那些年紀(jì)較大、因循守舊的英語(yǔ)教師更是要加強(qiáng)培訓(xùn)，確保他們能夠認(rèn)識(shí)到新媒體時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)工作的新變化，從思想層面扭轉(zhuǎn)部分教師不愿意接受新方法的局面。除此之外，還需要為一些缺乏新媒體手段應(yīng)用能力的教師提供支持，幫助他們掌握使用新媒體平臺(tái)、社交軟件、互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)的技巧，使他們能夠在后續(xù)的教學(xué)工作中取得實(shí)質(zhì)性突破，進(jìn)而為學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)支持。最后，還需要對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行考核，確認(rèn)他們是否認(rèn)真參與了培訓(xùn)活動(dòng)，給通過(guò)考核的教師以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)其他教師也更好地投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)新媒體時(shí)代高職院校英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展[6]。

三、結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在不斷地進(jìn)步、社會(huì)在不斷地發(fā)展，新媒體時(shí)代已經(jīng)悄然到來(lái)并給許多行業(yè)造成了不容忽視的影響，特別是在高職院校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師必須要盡快認(rèn)識(shí)到新媒體時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生的變化，充分利用新媒體時(shí)代涌現(xiàn)的各種新技術(shù)和新平臺(tái)，保障英語(yǔ)教學(xué)工作的效率和質(zhì)量。除此之外，教師還需要結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)模式，不斷探索新媒體時(shí)代的全新教學(xué)方法。