基于網絡互動的教學教研應用系統研究

曹煒

滁州學院，安徽滁州239000

網絡互動的教學教研應用系統的構建，是依托于信息技術、網絡技術的優勢，實現網絡互動教學教研功能，并且教師在教育教學專家的引領下，通過信息資源的交互、共享等渠道，參與到網絡互動的教學教研平臺中，實現自主性學習及教育教學研究模式，以此促進教師全面發展。因此，網絡互動的教學教研應用系統構建十分必要，不僅是學校人才培養質量的需要，也是教師向專業化、職業化發展的現實需要。

一、網絡互動的教學教研應用系統構建問題

（一）教師之間深層次信息交流不足

對于網絡教學教研活動的開展，參與者大都為一線的教師，依托于平臺，為教師備課、教學研究等提供信息資源，以此提升教師教育教學的有效性。但從當前網絡教學教研活動開展現狀來看，教師的參與度不高，特別是教師之間深層次的信息交流模式不足，影響到網絡教學教研活動的有效性。

（二）缺乏更多的優質資源支撐

教師在參與到網絡教學教研活動中，通過學習獲取信息資源，在此過程中，需要優質的信息資源支撐，才能達到良好的網絡教學教研活動效度。但從當前網絡教學教研活動開展現狀來看，缺乏更多的優質資源支撐，使教師自主學習效度不高，影響到網絡互動的教學教研應用系統的構建模式。針對此問題，也為系統的構建提供研究方向，需要以豐富的、優質的教育資源為支撐，促進教師深度互動，彰顯系統構建的有效性。

二、網絡互動的教學教研應用系統構建特點

（一）活動主體多元化

在網絡互動的教學教研應用系統構建中，活動主體多元化體現在參與成員及知識背景多元化。一方面，活動主體多元化，以往的網絡教學教研活動參與主體為學科教師群體，而系統的構建，拓寬了主體參與形式，學生、各科教師、研究人員、家長、專家、學者等都可以參與到其中，以社團為互動、交流載體，推進興趣相投的個體進行學習、科研、信息分析、信息分享等，針對教學過程中存在的共性問題，可以集思廣益，發揮各自功能效度，促進問題的有效解決，使教師開展的教育活動、教學課程組織模式滿足學生學習需要；另一方面，知識背景的多元化，不同群體參與到其中，其知識背景必然呈現多元化趨勢。在知識背景下，推進多方的互動，在信息分享中，實現信息數據的有效性運用。例如：通過學生、家長的參與加強與教師的交流，并且家長能夠知曉學生實際學習情況，加強針對性的引領，推進教育實施的有效性。

（二）活動環境的開放性

在網絡互動的教學教研應用系統構建中，應呈現活動環境開放的特點，提升教師教學教研質量，進而為混合式教學開展提供平臺。系統呈現活動環境開放的特點。首先，為學習者、參與者營造一個自由、公平的平臺，打破傳統教學教研的束縛，增強受眾面的參與。其次，基于參與主體在系統中，是處于自由狀態的，教研參與人員可以根據某一個教學知識點，構建話題活動，促進多方主體參與，推進問題的討論與延伸。最后，系統處于開放性，參與主體，尤其是教師學生群體，能夠在此平臺中，隨時隨地的獲取信息資源，也可以發揮自身信息整合、運用等效度，制作信息資源，諸如微視頻、微課等，增強教師、學生實際動手能力。

（三）活動內容綜合化

相比較以往網絡教學教研活動的開展，網絡互動的教學教研應用系統的構建與開展模式，要比傳統活動模式的信息資源更為豐富些，這能夠在一定程度上彌補優質教育資源缺乏的問題，拓寬、豐富教學教研內容，以此提升教師教學教研能力。首先，系統借助網絡平臺，整合多方面課程知識信息，通過教育教學專家進一步研究課程教育，以微課、短視頻等形式，制作豐富、優質的教育資源，以此滿足不同主體對教育資源的需求，拓寬主體思維，促進主體有效性的學習。其次，系統在活動內容的開展形式上呈現內容的靈活性，學習者通過搜索引擎，就能夠搜索到關鍵詞相關的信息內容，滿足參與主體個性化學習需要，實現教師備課、學生自主學習的多元化趨勢。

三、網絡互動的教學教研應用系統功能構建策略

（一）參與主體信息互動功能

網絡互動的教學教研應用系統的構建，其功能應具有參與主體信息互動的功能，推進教師與多方主體的交流、互動，實現教師與教師之間的深層次交流及教師與學生、家長的有效性交流模式，以此為教師教學教研活動的開展提供支撐。從文學視角分析，個體針對知識的認知具有一定的相互性，通過彼此的交流，能夠深化知識，并且從中得到知識見解。因每一個獨立個體對待事物、看待問題的角度、層次不同，因此，推進多方主體的互動，能夠從不同視角分析、探究問題，以此深化問題及解決問題。因此，系統的構建，應具有參與主體信息互動的功能，為參與主體提供平臺，推進信息的有效交流。

首先，網絡互動的教學教研應用系統應具有群組建功能，根據參與主體的興趣、意向等信息，在平臺中，開展群組織活動。例如：相同學科教師交流群、教師與研究者的學術交流群等。其次，網絡互動的教學教研應用系統應具有及時記錄與分時交流功能，以此提升交流的實效性。最后，系統具有教師與教育教學專家交流功能，教師可以借助該平臺，與教育教學專家進行互動式交流，一方面為系統構建提供建議；另一方面，助力于自身教學教研能力的提升。

（二）教育教學專業共享功能

網絡互動的教學教研應用系統的構建校園具有教育教學專業資源共享性的功能，以豐富化、優質化、多元化的優質資源，為參與者提供豐富的教育資源參考，實現良好的教學教研效度。在系統構建中，不僅要實現教育教學專業資源的共享、分類、采集、搜索，更要合理地安排資源信息。諸如立足于系統平臺，根據各個學科、各個專業的教育特性，構建多層次的教育板塊，實現信息資源的合理分配、運用效度，為參與者登錄到應用系統平臺中給予一定的引領，以此實現交流、互動、學習的有效性。

在網絡互動的教學教研應用系統教育資源共享性功能研發中，首先，專業教育教學資源，應與教師所教授的學科知識吻合，其教育資源的編排、制作模式，根據學科教育效度，教師實際情況，進行微視頻、短視頻等信息資源的制作，以短視頻、微視頻為引領，實現教育資源有效性的分析，以此推進教師與其他參與主體的有效互動。其次，專業教育教學資源實現共享，資源信息需要具有一定的評價信息內容，便于教師與參與主體選擇優質的信息資源，節省參與主體時間，進而實現信息資源的有效分享。總之，在系統構建中，實現信息資源的共享、互動，應立足于參與主體對信息資源的需要形式，加強信息資源的研發、構建、制作，增強信息資源運用質量。

（三）教育組織活動多元化功能

在網絡互動的教學教研應用系統構建中，凸顯教育組織活動多元化功能，以活動的多元化、新穎化，帶動參與主體，使參與者能夠在活動實踐中收獲成果。首先，網絡備課活動版塊，根據各科教師備課需要，研制相關備課內容，包含主體備課內容及教師全程備課內容等，加以引領，為教師合理化、科學化備課提供平臺，提升教師教育質量。其次，在線案例點評、觀摩板塊的構建，在教育教學過程中，立足于課程教育知識點，根據知識點內容，獲取相關的視頻課件，實現視頻課件信息的共享模式，帶領參與主體一同討論、分析視頻課件，增強參與主體對知識點的進一步認知。在線視頻案例點評、觀摩板塊的構建，助力于教師教學的有效開展。再次，主題討論活動，根據所學課程知識，以單元課程知識為導向，明確主題活動，加強信息分析、思考、共享，以此實現互動性交流模式，提升系統實踐效度。在主題討論活動中，一種為教師提出問題模式，以教師設計問題主題為導向，引領參與主體進行互動，并且教師在主題活動中，進行相關的論述，以此啟迪學生思路，促進學生對課程知識的進一步認知；另一種是參與主體自發的一種主題活動模式，需要研究人員提前發布題目，給予參與者一定的時間準備，以此在活動開展中推進雙方信息的分享模式。

（四）用戶體驗功能

用戶體驗功能是網絡互動的教學教研應用系統構建中應重視的一部分，是參與主體的一種心理體驗模式，這一體驗模式，對系統構建起到引領性效度，因此，重視用戶體驗功能的設計，為主體活動參與提供體驗平臺。首先，參與主體登錄到教學教研平臺中，需要進行身份認證，明確參與主體具體事項，包含姓名、性別、所學專業、所教授的課程、所研究的方向等，以實名制進入到平臺中，平臺也會根據參與者的具體信息，推薦相關的學習、研究、討論、互動及新手指導等板塊，使參與者快速融入到其中。針對參與者進入的板塊內容，在退出板塊中，會給予一定的提示，即體驗效度，以此實現參與者體驗模式。其次，信息資源的推送模式，通常情況下以教師教學教研為中心，以教學教研活動增強參與者的積極性，以此開展形式多樣的教學教研活動，推進學校教學質量的提升。

（五）評價反饋功能

在網絡互動的教學教研應用系統構建中，重視評價反饋功能的設定，以此提升系統實施價值。首先，系統在評價板塊中，重視參與者參與評價，借助大數據技術，收集參與者在平臺中的活動信息，加強信息的分析與提取，掌握參與者活動實際情況，并且通過平臺提示，給予參與者一定的評價。在評價過程中，重視參與者過程、結果評價模式，實現評價的多元化，改變重視結果評價模式，以此推進教師深層次的互動。其次，針對反饋功能，在評價板塊給出的同時，引領參與者進行反饋，通過反饋意見，相關的學者、研究者能夠進一步優化平臺服務模式，提升系統構建的有效性。

四、結語

綜上所述，新時代背景下，網絡互動的教學教研應用系統的構建，能夠提升教師教學教研質量，為學生打造良好的教育范圍，促進學生更好的學習，實現學校教育教學開展的有效性。因此，重視系統構建，在以往網絡教學教研構建基礎中，融入參與主體信息互動功能、教育教學專業共享功能、教育組織活動多元化功能、用戶體驗功能、評價反饋功能，彰顯系統構建的有效性。