品牌形象設計課程在產品設計專業中的教學應用研究

文/孫嵐 （合肥學院）

產品設計專業在完成設計項目的過程中，需要設計師與其他專業相關人員相互協作，以此來符合市場實際設計項目運作中的需求，由于其涵蓋的知識面非常廣泛，因此在進行產品設計專業的品牌形象設計課程中，需要與其他專業的人員相互協作來完成品牌形象設計項目。合作專業包括市場營銷、文學、新聞、建筑等。因此對品牌形象設計課程教學進行探索的過程中，需要結合教學經驗與實踐，使設計人員的交叉學科掌控能力得以提高，能夠讓設計人員根據跨學科寫作能力的發揮，在品牌形象設計課程中進行提升。

一、品牌形象設計課程教學現狀

目前的產品設計專業中進行品牌形象設計教學時存在一些弊端，比如。利用課堂教案為主要導向的教學方法，已經不能適應市場需求，也無法充分調動學生的興趣。這樣的教學模式缺乏學科的協作學習與互動，導致品牌形象設計課程教學存在很多問題。

（一）教師缺乏與市場的互動

如果教師在進行品牌形象設計課程的教學中將重點放在VI設計的視覺表現部分，就會漸漸與市場脫軌，導致教學無法適應市場需求。這一問題體現出高校的教師缺乏市場工作經驗，受到校園環境的影響，長期局限于校園環境中，忽略了品牌形象設計課程，在進行設計過程中所需要關注的前期、中期、后期中不可避免的內容。這些內容包括品牌策劃，設計定位和新媒介應用等。因此教師與教師之間互動交流較少，沒有建立深層次的教學探討，來加深產品設計的教學內容，使品牌形象設計課程在同一學院的內部未能通過探索提升教學模式和教學效果。

（二）學生缺乏與市場的互動

學生在進行品牌形象設計課程的學習中設計表現力不夠，動手能力差，無法設計出滿足客戶需求和大眾審美喜好的設計作品。這是由于學生缺乏策劃的方向，職業思維不夠活躍，缺乏對市場的認知和互動。因此，學生在學習的過程中，只能針對虛擬題目進行設計練習，課堂氛圍過于被動，缺乏品牌個性。在長期狹小的學習空間中無法與市場進行互動，缺乏學習目標，未能提升學習的主動性，導致學生在學習完成之后也會對未來的職業產生茫然。

二、品牌形象設計課程教學改革目的

（一）滿足市場、客戶、消費者需求

課程教學改革的目標，是為了使學生的設計作品能夠更好地滿足市場和消費者的需求，培養能夠滿足市場需求的設計師，能夠更好地打造中國的國產品牌。在針對學生進行教學改革的過程中，要以為客戶帶來品牌和價值以及企業利益為標準，進行商業客戶的設計師教學，或者以體現產品實用性為標準，培養消費者所需求的設計師。這樣一來，設計出的產品，更有針對性，更好地體現消費者的審美和市場需求。

（二）滿足學生、教師、學校需求

傳統的課堂教學已經無法提升學生的學習效果，因此要激發學生自己的學習熱情，利用這樣的教學方式，使學生能夠與市場接軌，更加渴望學習知識，培養具備成功素質的優秀人才，讓學生能夠在學校完成品牌形象設計課程之后順利畢業。具備成功素質包括專業素質和非專業素質，這些素質能夠使學生形成觀念體系、品格體系、能力體系、方法體系和知識體系。通過教學改革，讓學生樹立正確專業的核心觀念和品牌形象設計基礎理論知識，及其運作基本方法，通過品牌策劃，創意設計的表現技能，提升團隊協作意識和創新精神，通過良好的溝通和表達能力提升，提升心理素質。

三、組合管理教學法在品牌形象設計課程中的實施

因此，為了打破單純的學習法，可以采取組合管理教學法，針對性的為品牌形象設計課程，提出相應的教學模式，通過橫向組合和縱向組合等多種形式，實現多學科的交叉和學生角色的扮演，將學校元素與社會元素有機結合，使社會實踐活動更加多元化。

（一）組合管理教學法體系

在組合管理教學法實施的過程中，可以在班級內部進行成員組合，使班級內的學生能夠通過這一模式進行小組內的互相學習。或者進行非藝術類的學科進行組合，這樣的組合模式屬于組合管理教學法中的縱向模式，以及與相似專業的組合，稱為橫向模式。當學生臨近畢業的時，可以進行社會實踐組合的教學模式，即學校與社會企業相組合。這些組合模式的應用才能夠完成跨學科的資料管理，讓學校內部各組合的實施，將設計課程與社會企業相互結合完成實際項目，并對這樣的組合學習進行全新的評分系統管理，打破以往單純的作業和課堂到課率的評分制，檢驗學生的綜合素質。這樣的系統管理模式作為學習課程及實踐評分管理的依據，在實施中可以增加小組成員評分和社會企業評分項，不再單純以代課老師評分為主，來提升學生的社會實踐活動和學生的素質評分標準。用更加科學完善的模式，將組合管理教學法在品牌形象設計課程中進行使用。

（二）組合管理教學法要點和原則

組合管理教學法能夠有效地增強學科之間的關聯，讓學生在學院中進行品牌形象設計課程的學習時，能夠發揮院校的集中優勢。跨專業，跨行業的提升學生的知識結構，增加不同學科之間的聯系，在學生面對實踐性強，較為真實的工作項目時，通過項目經驗，加深學生的內化知識，使其能夠提升學習興趣，強調對學習環境的改革以及小組之間的群體智慧。并在此教學模式中，建立相應的資料共享庫，對其進行管理和擴展。利用各種信息資源來支撐學習，通過共享信息平臺，使學生在進行品牌設計的過程中，能夠全方位發展，并在進行評價過程中，科學地評價學生的綜合素質。

四、產品設計專業中品牌形象設計課程組合管理教學法的應用措施

（一）建立班級內部小組組合

利用管理教學法，在品牌形象設計課程中，為了更好的提升產品設計專業學生的學習能力，可以通過熱點討論法，案例分析法及基礎講述法和項目教學法，以及相應的課外實訓與角色扮演法相結合。通過這六種學習方式，形成學生的重點知識，使學生形成專業觀念，并在討論中培養創新能力，增加社會實踐，在體驗實踐方法的過程中鍛煉合作能力。這六種教學方式的結合能夠從課內課外兩個方面，以及個人和小組多個維度，提升學生的品牌形象設計能力，讓學生在從頭至尾的整體工作中進行鍛煉，積極主動地參與的設計項目中來。

（二）建立與其他學科專業的小組組合

組合管理教學法不僅能夠在班級內部建立相應的小組，也可以跨班級，跨專業實現交流。通過資源整合法，品牌研究法等提升學生在進行品牌設計中對跨學科資料的運用。在進行品牌設計中，對其他品牌的設計進行多維識別，研究其視覺識別設計，對品牌營銷策劃進行定位，做好品牌形象管理，實現對品牌的完全解讀。

（三）建立與社會企業的組合

在與社會企業進行組合學習的過程中，可以通過學校與企業的組合，利用實戰互動法和項目研究法進行學習。通過學校平臺與網絡平臺的搭建，使社會企業與學校內部相聯系。為學生選擇合適的社會項目，積極與社會企業建立組合，深入企業進行調研，并在實踐中發掘出學生進行品牌設計的獨特優勢，使其體驗品牌創新的整個過程。通過對企業品牌形象設計項目的參與，提升學生的設計興趣和成就感。

（四）科學評價學生綜合素質

組合管理教學法在對品牌形象設計課程進行改革的過程中，通過班級內部學科之間以及校企之間的組合形式進行品牌設計課程的學習，因此在評價的過程中也需要針對學生的具體情況關注所有組員的整體評分。將每一階段的組合學習內容占據相應的評分比例，針對不同基礎的學生在進行評分的過程中，可以適度的調整評分標準，使評分體系能夠發揮其作用，保證學生在這一教學模式下進行品牌形象設計課程的學習時達到良好的教學效果。

五、結束語

產品設計專業中品牌形象設計課程的教學，可以有效地利用組合管理教學法，提升品牌形象設計課程的教學質量，并通過教學的改革與質量提升，幫助學生在進行品牌形象設計課程中能夠更好的通過這類課程的學習，提升產品設計專業學生的設計能力，培養出設計專業的綜合人才。