水族民間游戲在幼兒園教育活動中的應用建議

皮夢君

（黔南民族師范學院 教育科學學院，貴州 都勻 558000）

一、目標制定體現全面性

（一）目標制定的依據

學者們對幼兒發展、幼兒園教育活動與社會需求的觀點不同，受不同價值觀的影響，幼兒園活動目標的設計也體現了不同取向。本研究根據布魯姆目標分類理論，從認知、情感、動作技能三個方面出發，依據幼兒的身心發展水平設計水族民間游戲活動的目標。

（二）基本框架

1.認知目標：（1）在游戲的過程中，感知水族傳統文化的獨特魅力。（2）知道水族民間游戲的玩法。（3）對游戲規則有一定的了解。（4）了解水族民間游戲的來歷。（5）知道水族的一些習俗。

2.情感目標：（1）對水族民間游戲產生興趣，喜歡水族民間游戲。（2）對制作水族民間游戲玩具感興趣。（3）能從游戲中體會到成就感，樹立信心。（4）體驗合作成功的快樂。（5）體會游戲規則的重要性，體會游戲規則的重要性。

3.動作技能目標：（1）掌握水族民間游戲的玩法，會玩游戲。（2）會制作水族民間游戲玩具。（3）能探索游戲新的玩法。（4）能以自己的方式表達對民間游戲的感受與理解。（5）初步學會與同伴友好的合作游戲。

水族民間游戲應根據幼兒的身心發展特點、經驗和需要、教育活動的內容和性質，科學合理地設計活動目標，從而促進幼兒在認知、情感、動作技能等方面的發展。在教育實踐中，教師制定活動目標要注意以下幾點：（1）目標要具體，具有可操作性。（2）目標要內容全面。（3）目標主體要統一。

二、內容選擇與改編以幼兒為中心

（一）內容的選擇

水族民間游戲經過水族人一代又一代的傳承和發展，積淀了豐富的文化底蘊。水族民間游戲種類多種多樣，其中存在不適合幼兒發展的游戲，如不安全的因素、迷信思想的存在等。理論上，在選取幼兒園教育活動內容時應遵循如下原則：符合幼兒的學習特點；涵蓋目標要求；關注幼兒的興趣點；結合節日以及周邊環境資源等因素。[1]在幼兒園教育活動中要根據這些原則選擇水族民間游戲資源，筆者認為最重要的是要從幼兒實際出發，關注幼兒的現實需要。

（二）內容的改編

并不是所有水族民間游戲都能作為幼兒園教育活動的資源，在將其引入幼兒園教育活動時要進行適當的改編，這樣才能激發幼兒參與的積極性。

1.化難為易，具有可操作性。通過訪談幼兒園教師，發現幼兒園很少開展水族民間游戲，加上教師擔心有些游戲難度大，不適合幼兒的年齡與認知特點，幼兒難以領會和操作。通過思考，筆者找出解決問題的方法是化難為易，改編水族民間游戲中比較難的游戲，易于幼兒理解和操作。比如《玩三三棋》活動中，由于本班幼兒很少接觸棋類游戲，加上年齡偏小，要幼兒按照游戲規則下棋，會玩的幼兒很少。因此，筆者根據幼兒的實際經驗，適當改變游戲規則，允許幼兒在同一條直線上重復擺放三顆顏色相同的棋子，幼兒仍可拿走對方的一顆棋子，這樣難度降低了，幼兒也容易接受。

2.故事具有趣味性。水族民間游戲中有些游戲有自己的傳說和來歷，但是都比較煩瑣，不利于幼兒學習。所以要使幼兒感興趣，首先要對故事進行改編。比如《三三棋的起源》這一則故事較長，語言含蓄，出現的人名幼兒不熟，不利于幼兒的理解。在不改變其意義的前提下將其精簡，使語言特點、習慣更適合幼兒的現有水平和接受能力，并將幼兒不熟悉的人名換為幼兒熟知的人名，這能激發幼兒學習的興趣。

三、組織與實施途徑多樣化

（一）組織與實施的途徑

將水族民間游戲應用到幼兒園教育活動中，發揮水族民間游戲的價值，關注幼兒的生活和學習，讓幼兒在游戲中成長。傳承水族文化和促進幼兒發展的有效途徑是將水族民間游戲有機融入學習活動、游戲活動、生活活動以及環境中。

（二）組織與實施的方式

1.以學習活動為載體滲透水族民間游戲。幼兒園的學習活動可以分為五大領域：健康、語言、社會、科學和藝術，它們都能作為水族民間游戲的載體。如，將水族民間游戲融入音樂活動中。如斗角舞，幼兒教師先讓幼兒欣賞視頻材料，幼兒初步了解斗角舞后，伴隨著音樂教幼兒一些簡單的動作，在熟練的情況下鼓勵幼兒發揮想象力，大膽地創編動作，這樣既能滿足幼兒參與和表現的愿望，又能讓幼兒體會到快樂，還能培養幼兒的想象力。同樣，也可將水族民間游戲應用到體育活動中，寓娛樂性與教育性于一體的“竹筒槍”“打格螺”等游戲，能促進幼兒身體的發展。此外，還可以將水族民間游戲融入主題活動中，打破學科界限，做到綜合的教育。

2.以游戲活動為基本形式開展水族民間游戲。游戲在滿足幼兒發展需要的同時，還能促進幼兒身體、智力和社會性的發展。水族民間游戲本身就是幼兒喜歡的活動，可以直接在幼兒園游戲活動中開展。很多水族民間游戲能融入角色游戲中，比如花燈戲，還可以應用到表演游戲中，如銅鼓舞、耍獅等，在區角活動中，可以在水族民間游戲區投放相應的游戲材料，開展相應的游戲活動，比如打手毽、三三棋等。

3.以幼兒的一日生活為依托融入水族民間游戲。幼兒每天在園時間一般長達8—9小時。所謂一日生活皆課程，無不凸顯一日生活對幼兒發展的意義。水族民間游戲應依托幼兒的一日生活，在不同環節運用不同游戲。如，在早操活動環節，結合幼兒的年齡特征，可以給幼兒準備打手毽、跳海等游戲材料，提供自由選擇游戲的時間和空間，從而促進幼兒各方面的發展。在幼兒餐前活動時，為了減少幼兒的消極等待現象，教師可以組織幼兒玩挑竹簽，這樣可以讓幼兒獲得快樂，帶著愉快的心情進餐。幼兒離園是一日活動中的關鍵環節，教師可以根據幼兒此時的情緒狀態組織幼兒進行“撿石子棋”等水族民間游戲，可以減少幼兒因等待時的焦急和煩躁。可見，將水族民間游戲應用于幼兒的一日生活中，既能發揮水族民間游戲的作用，又能豐富幼兒一日生活的內容。

4.以環境為媒介推介水族民間游戲。《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”通過創設濃厚的水族民間游戲氛圍，可以達到“潤物細無聲”的教育效果。如，可以用各種水族民間游戲玩法的圖片布置班級墻飾，如賽馬、扭扁擔等水族民間游戲的圖片及玩法的介紹。在區角活動中，創設水族民間游戲區，投放相應的游戲材料，開展相應的游戲活動。比如，投放“打手毽”“三三棋”等游戲所需的材料。在戶外活動時，可以為幼兒提供各種游戲器材，讓幼兒自由組合、自由選擇。

四、評價體系多元化

對幼兒園教育活動的評價是保證教育活動正常進行的必要手段。通過評價能及時調整活動方案，使水族民間游戲更契合幼兒的興趣，從而促進幼兒發展。

1.評價的方式。結合行動研究的特點，本研究的評價方式將形成性評價和總結性評價有機地結合起來。形成性評價是指向學習過程的一種評價模式。[1]本研究的形成性評價用于開展水族民間游戲活動，通過觀察幼兒在玩水族民間游戲時的表現，調整、完善活動方案和教師的教學。總結性評價是指在教育活動之后進行的一種評價。[1]本研究的總結性評價是在活動之后進行的，目的是評價水族民間游戲活動目標的達成程度。

2.評價的內容。幼兒園教育活動評價主要包括兩大方面，即對幼兒的評價和對教師的評價。[1]（1）對幼兒的評價。促進每個幼兒在原有水平上得到發展是幼兒園教育活動的根本目的，因此，教師在設計、實施以及評價教育活動時應“以幼兒發展為本”。本研究主要評價幼兒對水族民間游戲活動的參與度、幼兒在活動中的情感態度、互動程度和能力發展等。（2）對教師的評價。幼兒園教育活動構成要素主要包括教師、幼兒、目標、內容、環境等，其中幼兒和教師相互聯系、相互作用。因此，在幼兒園教育活動中也要對教師進行評價，主要包括：教師能否正確、全面理解水族民間游戲；在游戲過程中教師是否給予幼兒積極的支持；教育內容是否符合幼兒的年齡和認知特點；在家園合作方面教師能否吸引家長的參與；在師幼互動方面教師能否與幼兒有效溝通等。