網絡平臺輔助英語教學的實踐分析

郭子文，王秀鵑，孫琳惠，孫紅玉

（山東農業大學外國語學院 商務英語系，山東 泰安 271000）

一、引言

在網絡技術飛速發展的“互聯網+”時代，傳統的線下英語教學模式已經不能滿足學生個性化、多樣化、靈活性的發展需求。同時，不夠完善的網絡教學活動和環節使得教育者和學習者彼此之間缺乏交流和互動。在此背景下，研究網絡平臺輔助教學的特點和教學模式對于提高學生的英語成績和探索新的教學方法具有重要的理論和實踐意義。目前流行的網上直播平臺、微信、YY等聊天工具可以靈活多樣地實現線上學習的互動，能充分滿足學習者的個性化需求。同時，課堂交流不受時間、空間等因素的限制，師生之間的交流不論是在數量上還是質量上都對學生有積極的影響。

二、網絡平臺輔助教學的特點及實現步驟

1.特點。學習資源多元化。借助網絡平臺，可以實現內容呈現、成績檢測、師生互動、即時答疑等環節的同時進行。學生可以通過互聯網擺脫時間和空間的限制，靈活高效地獲取海量的學習資源，從而拓展其知識儲備，開闊其學習視野。

教學方式多樣化。網絡平臺的多樣性帶來的是多樣化的教學方法。教學方式的多樣性讓學生更樂于網絡學習，更易于接受這種靈活的教學，從而最大限度地提高英語學習水平。

教學關系的改變。網絡線上輔助教學讓學生的主體地位得到體現，學生不再是被動的接受者，而是主動的課堂參與者。網絡線上輔助教學讓師生之間的“教學相長”、在線教師的“教”和在線平臺學生的“學”和諧共贏，共同提高。網絡線上輔助教學，實時面對面的教學和答疑過程讓線上教師和線下學生之間的關系更密切，線上線下教學氛圍更融洽，更有利于學習效率的提高。

2.實現步驟。（1）利用網絡平臺開展課程內容的預習。課前，學生借助教師預先發布的教學大綱完成線上教學內容的自主預習。然后在網絡輔助教學中，教師只需說明教學內容的重點和難點，就可以節省大量的時間，來進行答疑和師生之間的互動。這在很大程度上激發了學生英語學習的主動性，鍛煉了學生的英語思維能力和英語聽說能力。（2）利用網絡平臺開展知識的學習。如今多形式、多樣化的網絡平臺層出不窮，并且很多平臺都專門開設了教育板塊，如YY語音、騰訊微課、輕課堂等。授課教師在網絡平臺上構建好虛擬的課堂之后，學生就可以登錄預設的平臺，選擇喜歡的課程及授課教師，然后點擊進入特定的房間進行線上的輔助學習。（3）利用網絡平臺開展知識檢測與鞏固。網絡平臺上的網絡實踐與測試系統對整合課堂教學內容和提高教學效果具有十分重要的作用。教師應充分發揮其引導作用，巧妙利用網絡指引學生進行練習和知識鞏固。教師在網絡平臺上發布練習任務后，學生必須在規定的時間內完成并上傳學習成果。在這一過程中，學生逐一講述自己的做題思路，教師進行實時在線點評，指出學生錯誤和應注意的重點難點。這一過程可以體現學生的主體地位，大大提高學生在網絡輔助教學中的參與度，加強其對知識的鞏固和復習，從而提高學生的學習成績。

三、網絡平臺學習者成績變動的影響因素分析

學生經過一段時間線上輔助學習后成績出現了三種情況——成績有提升、成績保持不變、成績倒退。通過分析學生成績變化，結合學生線上課堂表現和學生個性特點，筆者概括了影響線上學習者成績變化的六個內外因素，它們分別是安靜的學習環境、固定的操作界面、合適的學習時間、清晰的學習目標、適度的擔憂緊迫，以及良好的精神狀態。

1.安靜的學習環境。線上學習不同于傳統的課堂教學，學生很容易遭到外部因素的干擾而影響其學習的效果。在受訪者中，學習者表示線上學習時周圍的噪音會干擾他們的注意力，這些噪音包含腳步聲、談話聲、手機鈴聲等。

2.固定的操作界面。有學習者表示，在學習過程中，為跟上教師的教學節奏，他們有時候需要切換不同的操作頁面。但是當他們處于精神高度集中和亢奮的狀態下，頻繁的頁面操作會讓他們感到煩躁。同時，頁面的切換意味著視覺輸入和思維的中斷，學生需要重新開始集中精神才能進行后續的學習。

3.合適的學習時間。由于線上學習的設備均為電子產品，學生長時間、比較集中的在線學習會出現視覺疲勞，從而降低學習效率。有學習者表示，雖然線上英語學習比傳統的課堂學習更有意思，但過長的學習時間反而會使人感到疲憊和厭煩。

4.清晰的學習目標。大多數學習者都表示，當他們進行線上學習前，都會有一個大概的心理預期，比如這一次的線上學習希望完成哪些任務，取得什么樣的進展，等等。當學習者目標明確時，他們的注意力將更加集中，學習時將更加有針對性，更易進入學習狀態。在完成預期的學習任務之后，他們往往會有成就感，且這種狀態在時間比較緊迫的情況下尤為明顯。

5.適度的擔憂緊迫。有學習者表示，適度的擔憂會促使其更好地調整自己臨場做題的狀態，從而更容易進入學習狀態。這種擔憂主要體現在學生個體之間學習水平的差異和同學之間在學習上的競爭。若沒有此類擔憂和競爭，學生則會有種散漫的感覺；學生會不自覺關注周圍同學的學習狀況和進展，但擔憂過大又會使其懷疑自身的能力，在學習過程中產生“縮手縮腳”的感覺。

6.良好的精神狀態。研究表明，英語學習中，學生的精神狀態對學生的英語學習成績產生重要影響。學習精神狀態欠佳、心情焦躁不安都會使學生很難保持良好的學習狀態。為了克服精神狀態的負面影響，學習者表示，在正式開始學習前，他們會采取恰當的方法進行放松，如深呼吸、小憩等，以此達到良好的學習狀態。

四、利用網絡平臺進行英語輔助教學應注意的問題

1.學生學習成績的變動。實驗發現，網絡平臺輔助教學確實有助于提高英語成績，但英語成績的變化受多種因素的影響：一是學生自身的內部因素，二是學生所處環境的外部因素。因此，教師一方面要綜合評價分析學生的個性，因材施教，激發學生學習的主動性；另一方面也要利用好網絡輔助教學這一平臺，將線上輔助學習和線下課堂學習結合起來，實現二者的有機統一。

2.網絡資源和教師素質。進行網絡輔助教學并不意味著要全面否定傳統意義上的課堂教學。網絡線上輔助教學只能是傳統線下教學的一種輔助手段。作為一門語言學科，真實的語言環境和充分的師生互動是英語水平提高的關鍵因素。英語教師應不斷提高自己線上線下教學的綜合素質，尤其是對計算機的運用能力。同時，教師也應認識到網絡在信息時代的重要地位，不斷進行深入的學習和研究，以便更好地開展網絡教育教學活動。

3.學生自控力的監督。通過此次調查研究，筆者發現線上輔助教學具有娛樂性、游戲性、社會互動性和圖像與情節性等優點，能有效激發學習者的學習動機，使其在線上互動中學會解決問題的方法，體會到學習的勝利感與滿足感，從而實現成績的提升。但是對于學習過程中學生自控力的監督是一個值得深入探討的問題。

盡管結果顯示70%的學生經過網絡輔助教學后成績有明顯改善，但其結果及啟示未必完全符合其他地區其他學齡段學生的實際情況。因為在網絡輔助教學的背景下，影響學習成績的因素還有很多，這些都需要進一步的深入研究。總之，英語教師應充分發揮網絡輔助教學的優勢，不斷完善網絡教學體系，以便更好地服務英語教學活動，提高學生英語學習績效。