學生的學習主權：課堂教學變革的新基點

盛 倩，楊寶忠

(天津師范大學 教育學部，天津 300387)

隨著核心素養概念的提出以及智慧教育時代的到來，課堂教學發生了一系列的變革，也取得了一系列的成就，但是在這轟轟烈烈的變革背后依然存在著一些問題，根源就在于課堂教學的變革沒有完全基于學生的學習主權。那么學生的學習主權是什么？課堂教學的變革為何要基于學生的學習主權以及如何基于學生的學習主權？本文將對這些問題進行具體闡述。

一、學習主權的概念

學習主權源自于主權概念，是主權概念在學習領域的擴展和延伸。主權的概念是以國家為主體的，即國家層面上的主權，也稱國家主權，強調主權是國家的固有權利。對于學生個體來說，也應該有主權。學生是學習活動的主人，理應享有學習主權。學習主權是主權在學習領域的擴展，是指學生在進行學習活動時所擁有的最高權力，一切教育活動都以學生的學習為中心。

學習主權同時也是對學習權的發展和升華。1985年聯合國教科文組織第四次國際成人教育會議通過的《學習權利宣言》，最早對學習權的內涵作出了正式規定，具體包括：閱讀和寫字的權利、質疑與分析的權利、想象和創造的權利、研究自己本身的世界而撰寫歷史的權利、獲得教育資源的權利以及發展個人和集體技能的權利。可見，學習權是多種權利的統一體。學習權作為一項基本人權，是學習主體的發展權、自主權和學習自由的選擇權。[1]它強調了學生在學習中的主體地位，以及學生主體在享受學習權利時的自由和自主選擇。[2]學習權的提出旨在滿足每一位學習者最基本的學習需要，尊重學習者在學習中的自由權，保證學習主體權利的實現，學習對于學習者來講不再是外在的被動接受，而是基于自身的天性和需要的主動追求，[3]是學習主體積極主動地去獲取知識，參與學習過程的一項權利。[4]學習權的核心價值在于教育的人性化，學習者成為教育的主權者，可以根據自身的需要來決定學習的時間、地點、內容以及方式等，學習權本身就是學習者的一項主權。[5]學習主權是在學習權基礎上提出的概念，是對學習權的發展和升華，更加突出和強調在學習過程中，學生作為學習主權者的地位，學習對學生來說是一種神圣不可侵犯的主權。

結合主權和學習權的概念，本文將學生的學習主權概念界定為：學生作為學習的主權者在進行學習活動時所擁有的最高權力，即學生享有充分的學習自主權、主動權和自由權。學習主權體現出學生主體在學習中的最高地位，教育教學服務于學生的學習。

二、學習主權作為課堂教學變革新基點的原因

(一)傳統的課堂教學模式式微

教育是一種培養人的活動，教育面對的個體是復雜多樣的。由于學生的個性具有多樣性和獨特性，這就要求學校教育活動也要豐富多樣。在以知識傳授為核心的課堂教學模式情境下，教師占據主導地位，教師是知識的主要或唯一來源，課堂是學習的主要或唯一場所，學生學習是被動接受知識的過程。這種“學生的學習從屬于教師的教學”的情形，正如歐陽克儉描述的一樣：學生只具有在外界力量的“保障”下的“受教育”“請求教育”的權利，而無實質上的“學習權利”可言。[6]同時，傳統的以“班級授課制”為主的課堂教學組織形式的弊端也在不斷暴露，它培養的是整齊劃一的學生，忽視了學生的個性培養，導致很多學生出現不愛學習、學習興趣不濃、學習動力不足的現象，學生未能把學習當作是自己的事情。隨著終身學習和學習化社會的發展，回歸“學習主權”、注重學生的學習權利和個性培養成為基礎教育課堂教學變革的新基點，要求學校課堂在教學模式、教學方式、評價手段等方面更加多元化，為學生的學習和發展提供更多可能性，賦予學生更加充分的學習自主權、主動權和自由權。

(二)新時代育人目標的落實

習近平總書記提到，我國社會主義進入新時代，新時代的發展對學校育人目標提出了全新的要求和使命，教育要培養立德樹人、德智體美勞全面發展的時代新人。站在新時代的背景下，快速發展的知識經濟讓人們意識到擁有知識才能掌握發展的主動權，而獲得知識的途徑就是不斷學習。這就需要我們重新審視學生的學習，學習不再是學生必須履行的義務，而應該成為學生主體的一種自主選擇的權利。學生掌握學習的自主權和主動權，能夠依據自身的發展狀況和興趣愛好自主選擇和規劃自己的學習，成為學習的主權者。課堂教學作為育人目標落實的核心環節，必須基于學生的學習主權作出相應的變革。

(三)智慧化時代到來的沖擊

智慧化時代的到來也給教育帶來了歷史性的變革，MOOC(慕課)、微課、翻轉課堂、雨課堂等智慧教學模式的加入更是革新了課堂教學關系，學生逐漸從標準化教育中的被動接受者，變成了課堂教學中的主動參與者。在這種“互聯網+教育”的智慧教育發展模式之下，學生的學習不再是“填鴨式”的被動接受，而是基于自身發展需要，主動自主進行的選擇。教師也不再是用一套知識去教授所有的學生，而是根據不同學生的學習需求，制定不同的教學策略。課堂教學作為智慧教育推進的主要陣地，更是要關注學生的個性化學習需要，以學生的學習主權為基點來開展更加智慧化的教育。

總之，課堂教學是教師傳授知識和學生獲得知識的主要場所和途徑，是學校教育的最核心的工作，是落實育人目標的重要環節，是推進智慧教育的主要陣地。課堂教學變革必須以學生的學習主權為新基點，因為只有以學生的學習為中心、尊重學生的興趣和需要、讓學生充分享有學習主動權、自主權和自由權的課堂教學，才是真正有活力的課堂，才能發揮課堂教學的最大作用。

三、基于學生的學習主權推進課堂教學變革的策略

隨著核心素養概念的提出以及智慧時代的到來，課堂教學發生了很大的變化，學生的發展核心素養受到廣泛的關注，課堂從原來的“教堂”轉變成了“學堂”，教學方式多樣化，教學模式也更加注重學生的個性培養，學習評價更加注重過程，使得基礎教育改革在不斷推進。但是在這轟轟烈烈的基礎教育課堂教學變革的背后，仍然存在著一些問題：大多數課堂教學還是以教師的講授為主，學生的學習需要得不到滿足；課堂教學評價方式還是以試卷和分數為主，評價方式單一；課堂形式上熱熱鬧鬧，學生收獲寥寥等等。出現這些問題的重要原因，就在于課堂教學的變革只停留在“教學組織體系和服務體系”的探索，而沒涉及到改革課堂生態的科學理論即“基于學生學習主權的課堂生態建構”，課堂仍然是教師的展示場、表演場。課堂要“杜絕表演”，就要從根源上抓起，從學生這一權利主體出發，關注和滿足學生的學習需要和自主選擇的權利，把課堂的“學習主權”還給學生，讓學生成為真正的學習的主人。

基于學生學習主權的課堂教學變革需要教師和學生兩方面的改變：

(一)教師是推動課堂教學變革的主力軍

1.轉變教育觀念，樹立新型角色

以“學生的學習主權”為基點的課堂教學變革，首先要轉變的就是教師的教育觀念，教師的教育觀念直接影響了其教育行為，對學生的學習和發展具有重要的作用。因此，教師要樹立學生是學習主權者的意識，在教學過程的各個環節中充分考慮學生的學習需要，尊重學生的學習權利，認識到學生的能力差異，允許學生在課堂上進行提問、質疑、談論和交流，真正把學生當作課堂的主人，以學生的學習為中心來設計課堂教學，一切教學活動都以滿足學生的學習需要、提高學生的學習質量為宗旨。

同時，教師要轉變在課堂教學中的角色，將學生的“學習主權”還給學生，意味著教師角色從原來的課堂講授者、控制者、引領者變為引導者、參與者、合作者，學生從被動接受者、服從者和執行者變為主動探究者、研究者和發現者。教師最好能夠隱身于學生的“背后”，在“背后”指導學生的學習，把學習時間留給學生，引導學生走向講臺，鼓勵學生勇敢表達，讓學生成為課堂的主角。

2.實施差異教學，開展智慧教育

差異教學主張教師從學生的相關差異出發，通過對每位學生實施有差異的教育，來挖掘學生的發展潛力，實現在原有基礎上的最佳和充分發展。[7]差異教學即以差異來對待差異，針對不同學生的不同發展狀況和學習需求，實施不同的教育。學習主權保障下的課堂教學最基本的就是要尊重學生的發展差異，因材施教。正視學生的差異是教育智慧的核心所在，每一個學生都有自己的優勢和不足，教師在課堂教學中不能“千篇一律”地對待所有的學生，要做到直面學生的差異和個性，根據不同的差異來設計不同的課堂教學活動，采取不同的教學策略和評價方式。

隨著“互聯網+教育”的不斷推進，智慧教學模式在課堂教學中被廣泛使用。作為大數據時代的教師，要緊跟時代潮流，順應變革的趨勢，在教學中善于運用新一代信息技術，來開展智能高效的智慧課堂。智慧課堂提倡教育服務于學生的學習，教師是學生學習的提供者和指導者，[8]這充分體現出對學生學習主權的尊重。因此，教師要善于借助智慧化的教育平臺、手段和工具，對學生學習情況的數據進行全面的收集和分析，并針對每一個學生的情況及時制定和調整教學策略，為學生學習提供個性化的指導。同時教師作為學生學習資源的提供者，把握學生的學習需求，利用富媒體學習資源來豐富學習內容，讓學生由單向接受式學習變成開放多元式學習。

3.秉承“以學定教”，豐富教學方式

基于學生學習主權的課堂教學，要求教師要秉持“以學定教”的理念，“以學定教”是課堂教學改革發展的必然趨勢。[9]課堂教學無論是在目標、內容、方式上，都應該立足于學生的身心發展水平和學習的需要，以學生的“學”來確定教師的“教”，從而實現學生的最優發展。正如陶行知所說：“教的法子必須根據于學的法子”。[10]只有教師“教”的方式依據學生“學”的情況來展開，才能做到以學定教，以教促學，教學合一，這樣的課堂教學才是真正體現了對學生學習主權的尊重，學生自然也會樂于學習。

同時，教師還要采取豐富的教學方式來開展課堂教學。在課堂上，很多教師的“滿堂灌”“滿堂問”使得課堂教學失去了該有的活力，學生出現興趣不足、甚至厭學的情況。要從根本上改變這種教學狀態，就需要教師采取多樣化的教學方式和手段來豐富課堂教學，結合學生發展狀況和學習情況，堅持啟發式教學，以討論法增加師生、生生之間交流，用游戲法激發學習的興趣，以探究的形式充分調動學生學習的積極性。

4.實現多元評價，關注全面發展

新課程改革的深入推進倡導課堂教學要實現多元評價，關注學生的全面發展。但在基礎教育領域，以分數的高低和排名來評價學生學習效果的做法依舊普遍存在，我們要樹立學生的學習主體地位，就要創新教育評價體系，實現評價方式、評價主體、評價內容的多元化。在對學生的學習效果評價時，要將平時表現和測試結果相結合，綜合看待學生的學習，不要僅僅看重分數和排名，而是通過檢測結果來發現學生學習存在的問題、在什么地方知識掌握不足，進而調整教學的重點，幫助學生掌握“學不會的”，鞏固“已經學會的”。同時注重在教師評價的基礎上，加入學生和家長的評價，多角度全面反映學生的學習狀況。不能只關注學生的學習結果，更重要的是關注學習的過程，讓評價貫穿學生的整個學習過程以及學習過程的方方面面，保證學生學習過程的質量和公平，促進學生德智體美勞的全面發展。

5.創設自由環境，引導自主學習

在現在的大部分課堂教學活動中，學生都在不同程度地承受著壓制，例如：上課時不許學生隨便講話；聽課時雙手要整整齊齊放在課桌上或者背在身后等，這些規定美名曰培養學生良好的學習習慣和行為習慣，但是，這也一定程度上侵犯了學生的學習主權，導致了學生在課堂上不敢去表達自己的想法，課堂教學環節的活躍度不高，進而使得一部分學生的學習興趣下降，甚至出現厭學現象。我們要杜絕這種情況的出現，就要尊重學生作為學習主權者的地位，放手給學生創設自由寬松的學習環境，引導學生自主學習，鼓勵學生在課堂上自由表達所想，敢于對問題提出質疑，讓學生成為學習的真正主人。

(二)學生是學習主權的享有者

1.維護學習主權，自主選擇學習

學習主權作為學生的一項權利是神圣不可侵犯的。作為學生，首先要意識到自己掌握學習的主權，并當這項權利受到外界的干擾和破壞時敢于維護自己的學習主權，真正把學習當做是自己的一件事情，而不是為了家長、老師才進行學習，學習的最終目的是實現自身的全面發展。其次，在意識到學習對自身的重要性之后，就要根據自身的興趣和學習需要自主選擇自己學習的內容、方式、時間以及自己最終要達到的學習效果等，讓自己成為學習的主人和主宰者。

2.轉變學習方式，積極參與課堂

學習主權下的課堂教學需要學生自身轉變學習方式，變被動學習為主動學習，不再是被動地、機械地聽教師講授知識，按照教師設定的教學計劃進行學習，而是主動地、有意義地探究學習，把學習看做是一件份內之事，通過學習來感受學習帶來的快樂。更重要的是，學生要積極參與課堂教學，融入課堂之中，主導課堂教學的內容、進度、方式等，讓課堂教學圍繞自身的學習需要和興趣進行，成為課堂教學的主人。