“建蘭大腦”打造教育新生態(tài)

饒美紅

2020 年5 月，教育部基礎教育司司長呂玉剛在教育部新聞發(fā)布會上提出線上教育進入常態(tài)化，這為“后疫情時代”的線上教育發(fā)展指明了方向。在當下思考線上教育，其實就是思考“互聯(lián)網(wǎng)+”教育怎樣培養(yǎng)人的問題。杭州市建蘭中學遵循杭州“城市大腦”的理念，早在2017 年就開啟了“建蘭大腦”的線上教育探索，并在幾年的摸索中打造出了極具特色的線上教育新生態(tài)。

一、著力于數(shù)據(jù)：“建蘭大腦”的平臺優(yōu)勢

“建蘭大腦”指的是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎設施，沉淀、打通大數(shù)據(jù)，建成一套完善的“感知層”“傳輸層”“決策執(zhí)行層”（即“感、知、用”的學校大腦架構(gòu)），通過對學校的教育教學活動進行無感沉淀，自動形成豐富、清晰、多維度的學校數(shù)據(jù)資源，進行即時分析、診斷、預警、監(jiān)測、評價、反饋并提供融管理、學習、成長支持一體的人工智能系統(tǒng)。

“建蘭大腦”設計的邏輯起點是基于個別。學生是學習的主體，優(yōu)質(zhì)的教學過程應該是在教師指導下學生自我建構(gòu)、自我發(fā)展的過程。然而，學生的個體差異性決定了教和學都應該從學生的興趣、能力出發(fā)。“建蘭大腦”無感沉淀形成的學校教育教學活動的數(shù)據(jù)資源，正是準確把握學生個別差異的有效保障。

“建蘭大腦”的價值追尋是變革學習。在知識經(jīng)濟時代，知識技能在快速地“新陳代謝”。因此，不斷創(chuàng)新知識技能的意愿和能力顯得尤為重要。“建蘭大腦”在數(shù)據(jù)沉淀的基礎上，實現(xiàn)“了解學生、發(fā)現(xiàn)個性、激發(fā)特長”的跨越，對學生的培養(yǎng)達到“激發(fā)學習興趣，滿足學習需要，培養(yǎng)學習能力，并結(jié)合學習經(jīng)驗，體驗學習成就感”的目標。

“建蘭大腦”的終極目標是實現(xiàn)發(fā)展。在以學生為主體的“個別”教育教學的基礎上，“建蘭大腦”通過變革學習，實現(xiàn)四大目標：一是轉(zhuǎn)變教學目標，培養(yǎng)個性獨立自由的現(xiàn)代人；二是更新師生關系，把學生當作教學活動中的合作伙伴；三是改進學習評價，多元展示每一個學生的才能；四是重設教學環(huán)境，給學生一個自由和諧的學習環(huán)境。

二、著重于過程：“建蘭大腦”的多元評價

評價是提高學生綜合素質(zhì)、促進學生個性特長發(fā)展的助推器。“建蘭大腦”借助學生畫像開展學生評價。每一位學生都擁有自己的知識素養(yǎng)之樹，并在三年的時間中不斷積累，促進大樹的根系發(fā)達。每一條根系代表著一種技能，根系越粗表示掌握情況越好。大樹隨著學生年級的上升也處在不斷地動態(tài)變化中。通過知識樹，可以更加細致地了解學生的知識點漏洞，給予學生私人定制的提升幫扶。紅色表示未掌握部分，淺藍色表示已掌握部分，灰色表示沒有學習的部分，藍色表示還需鞏固部分。通過對這些數(shù)據(jù)的分析可以挖掘出最佳學習路徑。學生的所有學習數(shù)據(jù)都永久保存在平臺的系統(tǒng)中，可隨時搜索查閱相關的檔案信息。“建蘭大腦”借助學生畫像實現(xiàn)了評價的有痕化，讓過程性評價和階段性評價有效落地。

三、著眼于融合：“建蘭大腦”的新生態(tài)

“建蘭大腦”打造“線下+線上”教學融合的新生態(tài)，讓學生的學習行為沉淀為數(shù)據(jù)資源，并利用新的生產(chǎn)要素重構(gòu)教與學的關系，實現(xiàn)個性化的教育教學。教學從單一的線下模式變成“線下+線上”教學相融合的模式，能夠優(yōu)化各個時間段的教育教學方式。

一是適用于課前，成為基于個性化診斷的線上“學習導助”。在課前，“建蘭大腦”通過對學生所有學習數(shù)據(jù)、行為數(shù)據(jù)和班級日志等的采集，在線分析學生的學習偏好、認知風格、知識結(jié)構(gòu)、能力水平，為其選擇合適的學習路徑。例如，學生可以在“建蘭大腦”平臺看到自己近段時間的在校表現(xiàn)，了解自己做的較好的方面以及還需改進的地方，并得到一份“建蘭大腦”提供的學習攻略，有針對性地指導自己的學習。同時，“建蘭大腦”的“學習導助”效用還體現(xiàn)在學生興趣愛好發(fā)展和選修課指引上，讓學校教育更為智能、精準。

二是適用于課中，建構(gòu)基于個性化表現(xiàn)的課堂組織新形態(tài)。“建蘭大腦”基于數(shù)據(jù)實施精準教學，為開展分層分類的課堂實踐，提供優(yōu)化的線下課堂新樣態(tài)：一是分層走班，促進發(fā)展。教師借助前期得到的學生數(shù)據(jù)分析報告找到每個學生的最近發(fā)展區(qū)，組織學生進行分層走班。二是分類走班，查漏補缺。基于統(tǒng)計的學生數(shù)據(jù)分析報告，教師針對學生的錯誤原因開展專題教學活動，滿足每個學生的個性化需求，彌補漏洞。

三是適用于課后，化身基于個性化輔導的智能定制管家。“建蘭大腦”能夠根據(jù)學生沉淀的海量數(shù)據(jù)，提供豐富的線上學習資源。一是量身定制個性作業(yè)。“建蘭大腦”通過持續(xù)跟蹤學生學習習慣的數(shù)據(jù)，計算出學生的知識點掌握情況，規(guī)劃精準的學習內(nèi)容和難度，在合適的時間段為學生推送個性化的習題作業(yè)。二是針對性的精準輔導。“建蘭大腦”會對學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等進行判斷分析，查找學生的薄弱知識點和學習能力點，并以點對點的方式給學生推送補償性練習。掃描難題旁的二維碼，學生可以看到參考資料。“二維碼”形式的線上小課堂正是教師、學生共建共享的成果。

數(shù)據(jù)時代，“建蘭大腦”是一個火種，是一個新思想發(fā)源地，是一個實踐的大舞臺。我們努力利用技術讓數(shù)據(jù)變得有價值，以構(gòu)建“線上+線下”教學融合的新型學習生態(tài)，讓教育變得更為美好。