“幸福課堂”新型教學關系的建構

費珊琳

江蘇省淮安市實驗小學立足課堂，變革教學方式，將“促進學生幸福成長的教學方式變革”作為研究課題。隨著課題研究的日益深入，學校實現課堂教學結構的優化，培養學生創新思維能力，建設“引人入勝的幸福課堂”，形成新型的教學關系，已成為學校教學變革的重要部分。

一、聚焦關鍵能力培養，探究新型教學關系

教師在設置問題情境過程中，可以嘗試創設“擬真”情境，為學生的學習實踐搭建良好的環境，促進學生學習體驗的生成。學生在情境中感受“真實體驗”與“獨特體驗”，從而入境入心。

學校讓每個課堂活躍地推進“思考”和“探究”，把每個課堂都變成師生間思維碰撞、智慧融合的場所。因此，教師應創設動態生成的“擬真”情境，促進學生的體驗，在這里教師動態地把握課堂節奏，鼓勵學生大膽提出見解，創造和諧的生成情境，促進學生體驗的生成，使之入境入心。

二、初建“引導—互動”為主的新型教學關系

合理設計“課時大問題”是構建新型教學關系，促進師生互動的助推器。

一是激發。教師引導學生發現問題，自覺建構知識，圍繞自己的問題在課堂上設計大問題。學生帶著問題走進課堂，使教師的教學更有針對性。

二是啟迪。教師啟發學生以問題系列化的形式展現自己的學習內容，以小組合作為主要學習方法，讓學生在提問和解決問題的循環中不斷自我提升。

三是放飛。學生課后帶著問題繼續思考，生發新的問題。事實上，這一過程是為了激勵學生改變認知方式，實現核心素養的自我建構。

三、建構“互學—互教”的新型教學關系

1.師生關系靶向定位。

多維多層小組合作學習在課堂中更突顯其優勢。學生是活動參與者、組織者和設計者。學科教師要從多維度引導學生積極參與各層級的小組合作學習。當小組成員合作不足以完成目標時，教師要先觀察傾聽后給予點撥輔導，以確保學生的學習互動富有成效。教師應充分喚起各層級學生的主體參與意識，實現有效的合作學習，以達到最佳的教與學的效果。

2.多維組合小組成員。

教師在組織課堂活動時，對學生常采用相鄰就近編組，或環形圍坐，或散點式分組，教師應精心巧妙地合理分組，力求使小組學生的學習力、表達力、個性化保持相對均衡。多維多層合作學習不再是個體的學習行為，需要學生有團隊意識，每個團隊成員在小組中都要扮演一定的角色，完成各自的學習任務。

3.培養學生合作技巧。

學生擁有良好的合作技巧是順利進行合作的前提。多維多層小組合作學習的過程，也是小組成員之間相互適應、改進調整、互補共效的過程。小組合作過程中，各層級學生要學會傾聽、關注、適時提出合理建議和觀點，同時還應學會尊重別人的努力和勞動成果，接納同學的合理思維方式和行為方式，使得各層級學生的創造潛能得到充分發揮。

4.運用多維評價形式。

學校進行評價內容設置時，要注重對學生在學習過程中的情感、態度、能力、語言表達和發展潛能的綜合評價。教師及時、多維度的期望和評價對學生參與小組合作學習起著非常重要的作用。因此，合理運用多維評價是改進小組合作學習模式不可或缺的一部分。在課堂上，教師科學的評價和及時的鼓勵，增強了學生合作探索的勇氣，使學生有了愉快而成功的學習經歷，從而激發了各層級學生學習的興趣。

四、追求“幸福+”課程體系中的新型教學關系

學校基于“幸福+”課程體系構建‘1+X’學科拓展延伸。其中，“1”指的是“X”的基礎，“X”指的是“1”的延伸和拓展。學校重整學科校本課程結構，開發豐富多彩的個性化課程，實現關聯性學科的整合，地方課程與校本課程的整合，幸福課程與教師課程的整合。學校探索了動態發展的教學模式，從單學科到多學科，從跨學科到超學科，從線下線上到人機共享，努力實現“輕負高質”和幸福成長，創建了異向多元的學習方式，實施大概念學習、項目化學習、微課題研究等多種新型學習方式。同時學校開發了豐富多彩的教學資源，深度開發學科特有的資源庫，引導學生擁有豐富、完整、深度的特色學科生活。創編教學組織形式的時空，變革傳統的組織形式，進行同級主題學習小組，空間轉換，線上線下統整等多樣的教學組織新形式。

變革踐行后，學校實現了每一個學生參與其中的改革實踐，探索了百花齊放的教學模式，創建了異向多元的學習方式，打造了柔性扁平的教研生態，實現變革的愿景。