疫情期間翻譯教學課堂思政實踐與啟示

楊 敏

（衡水學院外語學院翻譯教研室 河北 衡水 053000）

疫情之下的“云課堂”教學模式，對于老師的“教”與學生的“學”來講，都極具挑戰性。在經歷了最初網絡教學平臺操作技術的學習與訓練、教學內容以及教學資源的重新思考與整合等等諸多開課前期準備之后，接下來最重要的便是思考如何通過“云課堂”在教學過程中實現真正教與學的“雙豐收”。根據以往的教學經驗，由于缺乏明確的人生目標，很多學生學習動力不足，在面對面課堂教學中都會時不時的有學生偷偷玩手機，或眼睛盯著黑板思想卻早已飛到了云端，“云課堂”的教學可想而知。因此，如何在“云課堂”滲透思政教育，引領學生在疫情期間樹立正確人生觀，穩定情緒，燃起求知熱情，積極投入學習，提升專業能力，做好分內事，與祖國人民共同戰疫，將來更好地為祖國做貢獻，筆者進行了深入探究，并在從事的翻譯課堂教學過程中，有效開展了課堂思政教育探索與實踐。

1 花果園疏花疏果帶來的對課堂思政的啟示

最初幾周的“云課堂”教學模式帶來的新鮮感，使得師生都很投入教學過程，隨著新鮮感的逐漸消失，各個課程群應接不暇的各種通知及要求的“輪番轟炸”，各種作業的提交上傳，天天盯著電腦的腰酸眼脹，還有家中學習環境嘈雜，學生的煩躁情緒愈加強烈，嚴重影響了教學的有效進行。教師隔空言語安撫的“心靈雞湯”也失去了效用。學生自控力差、自我調節能力差的現象更為凸顯。筆者所在的翻譯課堂，大多翻譯任務都是以學生實踐為主，教師指導為輔進行，加之任務重，難度大，如不及時關注學生情緒，就很容易出現學生疲于應付的狀況，教學目標就難以實現。

一籌莫展的筆者，情緒也略顯煩躁，閑暇之余出門散步，偶然來到城郊一座花果園。走到杏園，看到農民師傅在樹下忙碌，一朵朵美麗的杏花被他們“無情”摘掉，詢問方知“疏花疏果”是果園的管理措施之一，是為了進一步提高果實質量。了解后筆者在慚愧自己“無知”的同時，也學著幫忙干起活兒，感受到了勞動的快樂。

自然的力量真是奇妙，勞動之時，筆者突然想到曾受一段描述城市與鄉村差別的英文翻譯折磨，而融入鄉村美景那一刻，文字竟一下子變得“活”了起來。一掃“一籌莫展”，突然有了教學的靈感，親身經歷最具說服力，這恰是引導學生克服壞情緒的好方法。為了試探一下方法是否可行，筆者先把這段經歷寫成散文，隨同拍攝的花果園美景一同發到微信圈、QQ 說說還有課程群，同時上傳的還有筆者和農民師傅一起勞作時沾滿泥巴的雙手雙腳，照片上一張張黝黑的面龐，笑靨如花。

2 課堂思政帶著“花果香” 飄進翻譯課堂

日益增多的留言，都是學生的“讀后感”“觀后感”：“老師，今天下課后我也去幫助鄰居家果樹疏花了，與您分享我勞動的美照，老師我帶著口罩也很好看吧，嘿”，“老師，沒想到您這大學老師這么‘親民’，您讓我看到了愛勞動的老師，感受到了您課堂外的風采”，“老師，老師，今天下課后，我也丟掉手機，去看了傍晚的云朵，太美了，學習的疲憊被趕走了，心情都變好了”……學生的反饋讓筆者對思政教育有了更加感性而深刻地認知，課堂思政不是刻意而為，而是浸透在教學過程中的點點滴滴。筆者的一個舉動，竟然讓學生都悄悄地改變了，而改變的不僅僅是外在地走進大自然，看花賞景，更是他們的內心變得積極向上。

接下來的翻譯實踐，更是讓筆者欣喜。 《翻譯實訓》 課上，筆者又拿出那段非常經典的關于城鄉差別的英文讓學生做英譯漢翻譯。文中有一句話“For my sons there is of course the rural bounty of fresh-grown vegetables,line-caught fish and the shared riches of neighbor's orchards and gardens”，其中的“riches”一詞，在翻譯的時候，往屆的學生無論如何都擺脫不了“富有，有錢人”這一思維定勢。結合全文語境分析“riches”一詞，不難看出它指的是來自花園和果園的某些事物，可是學生又想不出恰當的表達，最終也沒有一個學生翻譯過關。本次的翻譯實踐，同樣，對此一詞，學生大都無從下手，但那個曾在鄰居家果園勞動過的學生對這句話翻譯的很成功：“對我的幾個兒子來說，鄉下有新鮮蔬菜吃，有魚釣，還可以分享鄰居家果園和花園中的各種妙趣?！彼选皉iches”一詞翻譯成了“妙趣”。這個學生平時上課不很積極，但這次在進行譯文評析的時候，他很積極地發表見解，邏輯清楚地講述了自己這樣翻譯的理由，主要表達的就是親歷過此情此景，感受過勞動與分享的快樂，所以譯文瞬間躍入腦海。學生可能之前從未想過，一次與自然的親密接觸，竟然能與知識如此完美的關聯，筆者都能感受到他聲音里的開心。以往課堂上都很沉默的他，此次經歷帶給他的那份自信與成長，應該是他意外收獲的最大的“riches”。

3 思政教育翻譯課堂結“碩果”

一次疫情期間課堂思政教育實踐，讓筆者更深刻地感悟到，面對突如其來的困境，如何引領學生積極、樂觀、冷靜地應對，教師所起到的重要作用不言而喻。教師的一言一行，都會給學生帶來極大的影響。在上述翻譯實踐中，筆者與學生攜手出色地完成了翻譯項目，更加證實了疫情期間學生在思政教育正確引領下的成長。隨后筆者接到了翻譯項目，是關于《＜夏山圖＞——永屹華夏的經典》 一書中《序》 的英譯。全文七千多字，內容是關于繪畫藝術類文本，專業背景復雜，術語繁多，時間緊任務重。本以為面臨網課學習的諸多困擾以及繁重的學習任務，學生會對此產生抵觸，結果卻恰恰相反，接到任務后，學生個個摩拳擦掌、躍躍欲試，沒有退縮，沒有抱怨，歷經十個晝夜，放棄五一假期的辛勤“勞作”，師生最終呈上了一份優質的翻譯成果。

在翻譯過程中，我們都深深地被中華民族博大精深的水墨畫文化所折服，更增添了對偉大祖國的無限熱愛。而經過這次艱巨的翻譯任務的歷練，學生在心理上和學業上都結出了香甜的“果實”。

4 結語

外語教學不像其他課程那樣可以講理論、舉實例、做實驗，而是要在語言的學習中滲透德育教育。教學中，教師利用語言優勢培養學生的良好品質，提煉外語類課程中蘊含的文化基因和育人點，將其轉化為社會主義核心價值觀，在知識學習中融入理想信念層面的精神指引。因此，從事外語教學的教師，應在課堂思政教育方法方式上進行積極的探索與實踐，充分重視學生的主體地位，潛心挖掘教書育人過程中的德育因素，精心設計教學內容，多了解學生的思想動態，采取自然滲透的方式，有目的的對學生進行德育教育，以達到英語教學與思想品德教育的水乳交融，達到德育和智育的雙重并舉。疫情期間，筆者通過課堂思政實踐，更加認識到教師自身不畏艱難，迎刃而上，尤其是面臨困境所展現出的自律、積極、堅韌的優秀品質，會在學生中產生“潤物細無聲的”效果，其作用不容小覷。