疫情背景下高職院校體育課線上教學現狀與對策探究

潘淑龍 李小樂

（江蘇城鄉建設職業學院 江蘇 常州 213147）

2020 年春節期間，一場突如其來的疫情導致各級各類學校不能如期開學[1]，學生無法如期返校，對如何保障正常的線上體育教學成為各級各類學校體育工作的重中之要。為此，筆者以江蘇城鄉建設職業學院為例，依據體育教學理論，對城建院在疫情期間開展線上教學存在的問題進行深入研究，并提出相應的對策，以保障體育課的有序開展。

1 研究方法

1.1 文獻資料法。以“疫情”、“新冠病毒”、“線上教學”、“在線教學”、“信息化環境”等為關鍵詞，在知網數據庫中搜索中文期刊文獻509 篇，篩選出與本研究相關的文獻42 篇，為本研究提供理論依據。

1.2 個案研究法。以江蘇城鄉建設職業學院為研究對象，根據疫情發展情況，學校制定了10 周線上體育教學計劃，對全校約8000名學生實施體育課線上教學。

1.3 邏輯分析法。對體育課線上教學開展的主客觀影響因素進行分析，從多個層面分析并驗證其在特殊時期的合理性，以支持此研究觀點。

2 高職院校學生體育課線上教學面臨的主要問題

2.1 高職院校體育課程資源緊缺。我國高職院校體育課常規教學多為集中上課的傳統教學模式，在查閱資料時，查找關鍵詞“體育課在線教學”或“網絡體育教學”和“體育課MOOC”等，檢索數據顯示為“0”，體育課線上教學資源開發與運用嚴重缺乏。2020年春節期間，新冠病毒疫情暴發后，各高職院校教師緊急開發了部分在線課程資源，但終因居家條件限制，使得“教”與“學”都得不到充分的準備與發揮。以江蘇城鄉建設職業學院為例，大都是通過微信、QQ、學習通等平臺進行簡單的動作練習，根本無法延伸與對接某種具體項目的技術、戰術、對抗與比賽部分的學習，從專業層面看缺乏連貫性、系統性和深入性。對擁有幾十個項目的體育課程實行線上教學，課程資源選取方面確實存在非常大的困難，高質量的教學資源緊缺是制約線上體育教學的最大瓶頸。

2.2 信息化環境下教師教學能力不足。疫情期間全面實行線上教學，對教師的信息化教學素養提出了更高的要求，對體育教師來說，挑戰性大而且任務更艱巨，因為體育課與其他學科不同，體育課大都在操場或者專門的館內進行教學，而且部分教師只有一些信息化教學基礎，特別是對于接受新生事物較慢的中老年體育教師，存在著多媒體教學工具、課堂組織不適應、不熟悉的現象。若進行課堂直播或者錄播，其示范動作質量難以保證，難以達到較好的教學效果，因此，大多數教師對線上體育教學存在抵觸或者畏難等負面情緒。青年體育教師盡管能夠較快的接受新鮮事物，但是普遍缺乏線上教學經驗，體育教師的線上教學能力參差不齊。

2.3 常規教學計劃難以在線推進。由于體育課的特殊性，對場地、器材有著特定的要求，疫情期間，在沒有器材、場地、同伴的情況下，想按照原來定好的常規教學計劃和進度實施教學幾乎是不可能的，單靠居家進行一些基本的徒手模仿練習，根本無法達到常規的體育教學效果。

2.4 學生居家鍛煉形式受限，并對線上體育課存在疑惑。由于疫情的快速蔓延，全國各地聯防聯控，相繼實行了嚴格的管控方式，城市與城市之間、城市與鄉鎮之間、村與村之間的交通基本阻斷，各大體育公園、健身綠道、體育場所、健身館、商場等場所一律關停，聚集性文體活動一律取消。因此，大學生的外出鍛煉活動受到了嚴重限制，活動范圍僅限于自家的客廳、陽臺或者小院內，很多室外鍛煉項目根本無法實施，體育課的“教”與“學”都被規定在有限的空間內，嚴重影響著體育課的正常開展。以江蘇城鄉建設職業學院為例，體育項目涵蓋20 個以上，學生本可以根據自己的喜好進行選擇，但突如其來的新冠病毒疫情和即將面臨的體育課新的教學方式及內容，不免會讓學生對學習目標產生疑惑，很多學生對體育課線上教學能否完成學分產生疑惑，這種疑惑在不同程度上對學生的線上學習積極性與態度產生了影響。

3 江蘇城鄉建設職業學院體育課線上教學應對策略

疫情期間，江蘇城鄉建設職業學院的體育教師立足線上體育課教學現狀，結合多種教學平臺，制定合理的教學目標，充分發揮專業優勢，開發教學資源，在多種條件的保障下積極開展線上體育教學活動。

3.1 成立疫情防控教學指導小組。在疫情期間，為貫徹落實教育部“停課不停學”的部署安排，江蘇城鄉建設職業學院確立了由體育部主任為組長，各教研室主任、骨干教師及年青教師為成員的教學指導小組，明確制定了本學期的體育教學安排，保障了線上體育課教學安全、有效地開展。

3.2 以體能練習為主，統一體育課教學進度。由于疫情發展的不確定性，在研討之后征得大家意見的基礎上，修改了本學期常規教學計劃，以練習體能為主要內容，統一體育課程進度。

3.3 運用網絡平臺，實施線上教學。我校線上教學方案形式多樣，一般使用超星學習通、自建線上教學資源兩種形式。體育課線上教學多采用班級QQ 群、微信群，便于操作，學生使用率高，教師可上傳自己制作的教學視頻，也可采用QQ 直播的形式，開展有計劃的課堂教學。

3.4 線上教學實施效果。整體上提高了廣大教師的信息化教學能力，豐富了線上體育課教學資源，增加了教師之間的凝聚力，拓展了體育課的教學思路，為后期的常規教學積累了經驗。另外，通過線上體育教學，學生掌握了多種熱身鍛煉方法，上下肢力量、核心力量得到了有效的加強，完成了疫情期間的教學目標，為提高學生的身體素質、培養終身鍛煉的習慣打下了夯實的基礎。

4 體育課線上教學的思考

在互聯網背景下，各大網絡教學平臺體育課程資源短缺，高職院校應當以此為契機，開發優質的體育課程資源，形成優秀的教學團隊，以便于高職院校學生在線進行體育學習。同時研究混合式教學模式，實現體育與信息化教學的深度融合。

這場突如其來的疫情讓我們清楚的認識到常規教學存在的不足，體育課不是單一的教育學，而是要讓學生學會自主獨立鍛煉身體的方法。結合教育部門的有關規定，高職院校要積極改革體育課考核和評價制度與方法，真正落實學校體育教育的目標和任務，真正實現高職院校學生體育教育的“課內外一體化”。