基于問題導(dǎo)學(xué)的初中物理教學(xué)淺析

福建省平潭第二中學(xué) 林愛芳

問題導(dǎo)學(xué)法在物理課堂中的應(yīng)用是指教師以問題的方式使學(xué)生對物理知識充滿好奇，并主動探究物理概念，尋找問題的答案，以此來獲得成就感和自信心，最終在探究的過程中總結(jié)物理定律，提升自身的物理素養(yǎng)，從而為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下三個方面對這一教學(xué)策略進(jìn)行了詳細(xì)的探討，希望為一線教師提供一定的教學(xué)參考。

一、運(yùn)用問題指導(dǎo)概念教學(xué)

概念是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)好概念才能對物理知識進(jìn)行深入的探討。然而由于物理知識具有抽象性，學(xué)生在理解概念時(shí)往往感到晦澀，掌握起來有些吃力，嚴(yán)重影響了今后的應(yīng)用。為了幫助學(xué)生高效地掌握概念，教師可以利用問題來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在問題中消除陌生感，以此運(yùn)用生活經(jīng)歷來理解概念，分析概念中的關(guān)鍵詞語，深化探究，從而為今后的應(yīng)用創(chuàng)造有利的條件。

例如，在學(xué)習(xí)“折射”這一概念時(shí)，為了讓學(xué)生對這一概念掌握牢固，并且在今后的學(xué)習(xí)中能夠充分地加以應(yīng)用，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活情境并提出問題：為什么在池塘抓魚時(shí)，你明明看到魚在那里，當(dāng)你下手撈時(shí)魚就會逃掉？而在你吃飯時(shí)，當(dāng)把筷子放入水中后，常常會看到筷子彎了，當(dāng)你拿出來之后，筷子完好無損，這到底是什么原因呢？通過這些問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生能對“折射”這一概念進(jìn)行深入的理解，從而運(yùn)用這一概念對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，提升學(xué)生的物理技能，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。總之，問題導(dǎo)向式教學(xué)加深了學(xué)生對概念的理解，讓更多的學(xué)生在問題中培養(yǎng)自身的理解能力和學(xué)習(xí)能力，有利于提升學(xué)生的物理水平和物理素養(yǎng)。

二、運(yùn)用問題指導(dǎo)定律教學(xué)

要想學(xué)好初中物理，除了能夠理解概念之外，還要對其中的定律進(jìn)行掌握。定律是多年來由物理學(xué)家不斷地實(shí)驗(yàn)而驗(yàn)證出來的事實(shí)，是將物理規(guī)律歸納的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，如果只是讓學(xué)生死記硬背，那么學(xué)習(xí)效果不但不理想，而且應(yīng)用起來也相當(dāng)?shù)睦щy。所以為了體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，教師可以運(yùn)用問題來指導(dǎo)學(xué)生對這些定律進(jìn)行理解，從而在原有的水平上歸納定律、運(yùn)用定律，為今后的成長鋪平道路。

例如，在學(xué)習(xí)“光反射定律”時(shí)，筆者運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生總結(jié)了這一定律。首先拿出一面透明的鏡子，之后點(diǎn)燃一支蠟燭放在鏡子前，在鏡子的另一側(cè)找到蠟燭的影子，并做好標(biāo)記，之后提出問題，讓學(xué)生思考：鏡子一端的蠟燭與鏡子另一端的蠟燭之間是什么關(guān)系？它們與鏡子之間的距離是否相等？學(xué)生通過小組合作對以上問題進(jìn)行了探討，經(jīng)過測量和比對，發(fā)現(xiàn)鏡子一端的蠟燭距鏡子之間的距離與另一端的距離相等，并且所成像的大小相等。經(jīng)過探討之后，總結(jié)出平面鏡成像的定律。總之，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)這一策略，使學(xué)生在問題中理解了平面鏡成像的定律，增強(qiáng)了學(xué)生的探究能力和合作意識。

三、運(yùn)用問題指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。然而一些學(xué)生的動手能力比較差，因此在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)常常不知如何下手。為了解決這一問題，教師可以運(yùn)用問題來讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在明確實(shí)驗(yàn)原理的前提下，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而在合作中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和探究能力，以此完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)“浮力的大小與哪些因素有關(guān)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者將同體積的木塊和石塊的重力進(jìn)行了測量，記錄下來之后，將它們放入水中，并分別將其另一端固定在彈簧測力計(jì)上，讓學(xué)生觀察彈簧測力計(jì)的示數(shù)，之后將另一個小體積的木塊的重力也進(jìn)行了測量并放入水中，讓學(xué)生將這幾個彈簧測力計(jì)的示數(shù)進(jìn)行對比。之后，筆者提出問題：是不是密度越大，浮力越大呢？還是說體積越大浮力越大呢？這時(shí)學(xué)生對這三個實(shí)驗(yàn)道具進(jìn)行了探究，經(jīng)過計(jì)算，得出它們的浮力，之后給出結(jié)果，并且探究出影響浮力的因素，最終完成本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。可見，問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，問題導(dǎo)學(xué)式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比具有一定的優(yōu)勢，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知規(guī)律來設(shè)計(jì)問題的內(nèi)容，從而發(fā)揮其真正的價(jià)值和作用，讓學(xué)生對物理課程抱有希望，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)和探究，解決生活中的問題，提升自身的生活技能。