少先隊活動與語文實踐活動的整合探索

貴州省遵義市綏陽縣思源實驗學校 崔小艷

一、主題整合

少先隊活動與語文實踐活動從主題的角度進行整合，可以大致分為以下兩個層次。

（一）培養學習能力

培養學生的學習能力是少先隊活動與語文實踐活動整合的基本目標。在二者整合的實踐活動中，教師可以根據語文教學的內容來確定實踐活動的大致內容，然后在此基礎上制定一系列的活動流程，在活動過程中滲透對學生思想以及品質的教育，并鍛煉學生的學習能力。

例如，小學語文中有諸如《找春天》《秋天》《四季》等與季節有關的課文，一年四季以及季節更替是學生每年都要經歷的內容，但是僅僅通過課文學習，學生對四季的認識是淺薄的、停留在表面上的。所以，為了深化學生的學習，鍛煉學生的學習能力，教師可以組織學生進行以春、夏、秋、冬四季為主題的系列活動。如果是夏天，可以設計名為“知夏、賞荷、有感”的實踐活動，即教師帶領學生尋找夏天的蹤跡，觀賞荷花，最后學生還需要寫一篇實踐活動的隨筆。這樣的活動不僅能培養學生的感知能力，還能提升學生對語文課文的理解能力，也能促使學生更加熱愛生活。

（二）提升語文素養

提升學生的語文素養是少先隊活動與語文實踐活動整合的重要目標。隨著新課程改革的不斷深化，培養學生的核心素養已經成為教育教學的重點，而實踐活動正是培養學生語文素養的重要途徑。因此，教師需要在少先隊活動與語文實踐活動的整合中有意識、有計劃地培養學生的語文素養。

還以“知夏、賞荷、有感”的實踐活動為例，在活動過程中，教師可以從培養學生語文素養的角度出發給學生設計活動細節。比如，教師可以讓學生在觀賞荷花的時候進行交流討論，也可以讓學生在這個時候進行古詩詞或者歌詞接龍，即讓學生說出與荷花有關的古詩詞或者歌詞，比如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“風悠悠雨甜甜，荷花搖曳云水間，蜻蜓戀荷翩翩舞”等，并對其進行分析，看看古詩詞或者歌詞中的荷花與眼前的荷花有何異同之處。這樣既可以讓學生發現荷花的美好，又可以鍛煉學生的語言建構與運用素養。所以，教師需要在實踐活動的細節之處多下功夫，切實培養學生的語文素養。

二、形式整合

少先隊活動與語文實踐活動從形式的角度進行整合，可以主要分為以下兩種形式。

（一）課內到課外

從語文教學的角度來說，以往的語文教學大多集中在課堂之上，但若將語文教學與少先隊活動進行整合，就可以給語文教學提供一個從課內到課外的機會，讓語文教學可以更加豐富多彩，也可以讓學生體驗到不一樣的學習氛圍，還可以切實提升少先隊活動的層次和內涵。

例如，教師在進行“大自然的聲音”的教學時，可以將教學與“聆聽大自然，保護大自然”的少先隊活動進行整合。如此一來，學生的語文學習就從課堂之上轉移到了真正的大自然中，學生可以在大自然中真正聽到書本上所描述的聲音，這樣一來，學生對課文內容的理解會更加深入。同時，學生還可以在聆聽大自然各種聲音的過程中，加深對大自然的了解，進而更加喜愛大自然，在行動上更加愛護大自然，比如不再浪費紙張。由此可見，通過由課內到課外的形式轉變，學生會有更優的學習體驗。

（二）課外到課內

從少先隊活動的角度來看，少先隊活動一般都是在課外進行的，而將少先隊活動與語文實踐活動整合之后，可以實現從課外到課內的轉變。如此一來，教師可以借此機會深化活動對學生思想品質的影響，還可以讓語文教學變得更有層次感，進而達到一加一大于二的活動效果。

還以“聆聽大自然，保護大自然”的活動為例，如果沒有語文教學的加入，這次活動就不會有課堂活動的部分。反之，在整合實踐活動中，學生可以走進大自然，在聆聽了大自然的各種聲音之后，學生還可以回到語文課堂之上，將自己在課外聽到的各種聲音拿到課堂上來進行交流討論，并將之與相關方面的資料進行結合學習。而教師可以在此過程中給學生滲透熱愛大自然、保護大自然、與大自然和平共處的觀念，讓學生的思想境界得到一定程度的提升。通過這種由課外到課內的整合活動，學生的學習感受會更加豐富，教師可以延伸的方面也會更多，有利于促進學生的綜合發展。

總而言之，整合是資源有效利用的一種策略，將少先隊活動與語文實踐活動進行有效的整合，不僅可以在實踐活動中培養學生的思想品質，而且還能在活動中達到語文教學的目的，讓學生獲得知識與能力。并且，通過這樣的實踐活動整合，學生的學習體驗會得到優化，學生的學習思維也會得到提升，有助于學生的綜合發展，也有利于學生將來成長為一個有知識、有內涵的人。