初中語文課堂情境教學的幾種方法

黑龍江省綏化市蘭西縣崇文實驗學校 謝 菲

語文這個學科有其獨有的特征和屬性，大多文本都會涉及具體的情節、景物、形象的描寫，學生需要對這些內容進行理解、領悟，才能有效地去把握文章的思想內涵以及寫作方法。也就是說，要學好語文，學生必須能夠對文字所構建的物象進行把握。而通常情況下，以初中學生的知識水平和生活閱歷，文章中的物象通常是他們沒有接觸過或很少接觸到的，通過純粹的想象推理來理解文本的內容是有一定困難的。因而，教師就需要采用情境教學法，用一種相對直觀、具象、生動的教學方式幫助學生將文字轉化為感性的具象或激發其對應的情感，以提升學生的思維效率，達到與文本的深度交融。下面，筆者將結合初中語文教學實踐，探討幾種在課堂上常用的、有效的情境教學方法。

一、語言構建法

所謂的語言構建法是指教師不借用教學工具，僅憑自己的（或學生的）語言表述，利用對學生已有經驗、知識的調動來構建情境。這種情境構建的方法操作起來非常便捷，可以在課前進行設計，有時候課堂教學臨時的需要，教師也可即興使用。這種方法的難度在于，非常考驗教師的語言組織功力和對學生認知水平的熟悉程度。比如在講《賣油翁》之前，筆者沒有先讓學生翻開課本閱讀，而是跟他們聊起了天：“我有這樣一個親戚，他是一名很普通的汽車修理工。無論是從職業地位還是從收入水平上看，他都是個不能引起人注意的小角色。有一天，他在小區里為一個朋友換車輪胎，我們看到他使用工具像是玩雜技一樣，不用看，用手一摸就能拿到需要的工具，而且把扳手玩得和風車一樣，眨眼的工夫就把輪胎換好了。現場觀看的人們不禁為他鼓掌、喝彩……你們有沒有在生活中遇到這樣的人呢？日?？粗黄鹧郏馨炎约旱墓ぷ髯龅綐O致？”通過一個小故事加上對學生自身經驗的調動，再讓學生去讀文章，學生馬上就能理解“無他，惟手熟爾”的道理了。這種方法既需要教師的語言功力，也需要適合學生的經驗基礎。

二、音樂渲染法

音樂是一種有魔力的藝術，它的旋律能夠很明晰地傳遞特定的情感。而且，音樂與語言文學還有一個共通之處，就是具有相當的開放性。我們都知道閱讀文章會“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，而音樂也是這樣，同一首音樂因聽眾心境的不同會產生不同的情感體驗。這就是音樂在語文課堂上構建情境的優勢所在。我們通過音樂來激發學生特定的情感、引發他們的想象，但同時也給他們留下了足夠的個性空間。這在一些比較講求意境領會而不求精確概括的文本學習中是很適宜使用的。比如在讓學生品讀李白的《春夜洛城聞笛》時，筆者為學生播放了笛子曲《故鄉的原風景》作為背景音樂，這個樂曲與大多笛子曲不同，節拍舒緩、悠遠，像是低聲傾訴，其表述的情感節奏與李白創作這首詩的心境非常相似。這樣，我們不用給學生過多解釋，音樂就能把學生的情感帶入特定的情感世界，甚至幽咽的笛聲還能把學生的思緒帶出教室，使其仿佛走在家鄉的小路上，達到“我即李白”的忘我境界。

三、影像呈現法

這種方法也是教師會經常使用的，就是利用多媒體影視、圖像播放功能，把與文章景象、情節相似的（或完全一樣的）內容以視頻、照片、圖片的形式直觀地向學生呈現。學生看著“實景”去解讀文本，效率自然會更高。特別是對一些學生陌生的景物，還可以通過這種方法來拓寬其知識面。但這種方法有一定的操作難度，教師必須具有相當的信息素養水平，能夠根據文本內容選擇恰當的影視資源，從網絡上下載下來，并且能夠使用相應的軟件對其進行剪輯、處理，而且有時候還需要把這些資料制作成課件。比如在教學《紀念白求恩》這篇文章的時候，考慮到現在的初中學生對白求恩這個人物了解得并不太多，而文章主要不是敘述人物事跡，而是頌揚精神、表達情感，學生就很難有效把握文章的精神內涵。所以，筆者從網上下載了電影《白求恩》并進行了剪輯，保留了其中的一些關鍵情節播放給學生看，再加上對當時的歷史背景及白求恩生平的簡單介紹，學生很快就對這個人物有了較豐滿、立體的感知。再去閱讀文章的時候，就很容易理解為什么會說“白求恩的精神是國際主義精神，他是一個毫不利己專門利人的人”。

以上，結合初中語文教學實踐探討了三種在課堂上比較常用的情境教學方法，即語言構建、音樂渲染和影像呈現。總的來說，因語文學習內容的特征以及學生思維特征、生活閱歷等方面的因素，在語文教學中使用情境教學法，能夠很好地助力學生領悟理解文本景象和精神內涵，這就是情境教學法受到語文教師青睞的原因。