讓思維之花綻放于益智課堂
——淺談利用益智器具培養小學生數學思維能力的策略

甘肅省蘭州市永登縣新城區小學 席海霞

益智課堂是以益智器具為載體，以探索發現為主要教學模式，以培養思維能力為主要目標的教學實踐活動，是一種較為有效的培養學生思維能力的途徑。那么，如何借助益智器具在益智課堂中發展學生的思維能力，讓益智課堂綻放思維之花呢？

一、創設有效情境，激發思維興趣

好玩是學生的天性，有趣的教學情境、潛移默化的教育會起到潤物細無聲的效果。根據學生的年齡特點，比如在教學漢諾塔時，筆者設計了這樣的導入：“同學們，你們喜歡玩游戲嗎？喜歡聽故事嗎？游戲中蘊含著智慧，游戲中也隱藏著故事，這節課就讓我們一起玩游戲、聽故事，好嗎？”一聽玩游戲、聽故事，學生的眼睛立刻亮起來了。接著，筆者繪聲繪色地講述了印度古老的世紀末日的傳說，學生靜靜地聽著，仿佛進入了挪移漢諾塔的情境中。這樣的設計深深地吸引了孩子們，激發了他們的興趣，對思維能力的培養有著重要的作用。

二、引導學生多動，促進思維發展

所謂多動，就是引導學生動口、動手、動腦，通過多種感官參與游戲活動，觸發學生的思維，發展學生的思維，增強思維的條理性、嚴密性、邏輯性，提高思維的品質。

一是引導學生多動手，觸發學生的思維。蘇霍姆林斯基說過：手是意識的偉大培育者又是智慧的創造者。心理學研究也表明：“兒童的智慧主要集中在手指尖上，思維是從動作開始的。”從小學生的認識發生發展規律來看，小學生的思維以形象思維為主，他們的思維需要有可感知的具體事物來支持才能進行。而益智器具的可操作性正好滿足了學生的這一需要。在益智課堂的教學中，教師可以組織學生操作學具，主動參與，認真思考，在反復操作和反復糾錯中促進思維發展，為接下來的分析和探究奠定思維基礎。例如漢諾塔、九連環、魔方、華容道等這些益智器具千變萬化，都可以反復操作，在每一次的操作中學生都會有新的收獲、新的思考、新的發現。

二是引導學生多動口，活躍學生的思維。語言是思維的外殼，從思維的開始經歷中間過程再到結果，都要借助語言。要在益智課堂的教學中有效地發展學生的邏輯思維能力，就必須重視對學生進行數學語言的訓練，通過這條主線使學生的思維活躍起來，這也是培養學生思維能力十分有效的策略之一。如在益智課堂引導操作器具的過程中，教師可引導學生說一說“有什么新的發現？和大家分享一下？”“你遇到了哪些困難”“他說的有道理嗎？對于他的想法你又有什么想說的？”等。

三是引導學生多動腦，發展學生的思維。在益智課堂教學中，教師應引導學生把操作與思維有機地結合起來，通過思維使學生的外部操作活動得到內化，將具體的形象思維轉化為抽象的邏輯思維，使學生的認識由感性上升為理性。所以在活動的過程中應設置有一定難度的問題，引導學生思考，使其經過自身的努力求得問題的解決，體驗成功的喜悅，以更好地發展他們的思維，培養他們的思維習慣。如在操作“狹路相逢”這款器具時，先讓學生大膽猜測這款游戲的規則是什么、在操作時應該注意什么。當學生遇到困難時不直接告訴結果，而是繼續引導思考：“仔細觀察這幾個僵局，你發現了什么？”“總結一下經驗，怎樣才能避免出現這樣的僵局呢？”整堂課學生一直處在積極動腦的狀態中，數學思維能力才能得以發展。

三、開展豐富多彩的活動，培養思維的創造力

小學生喜愛活動，數學活動是數學教學的重要組成部分，也是滲透數學思想思維的一種有效的形式。它不僅有利于學生鞏固所學的知識，也有助于培養學生學習數學的興趣，發展學生的思維能力，培養動手實踐能力和創新的意識，養成用數學知識技能解決問題的習慣。因此可以開展豐富多彩的益智活動，比如每個學期組織益智器具個人挑戰賽、小組合作團體賽、益智器具手抄報比賽、征文比賽等活動。這些活動內容涉及廣、學生參與面大，形式新穎、有趣，能有效地培養學生的參與意識和創新意識，使學生的實踐與創新能力得到鍛煉與提高。

四、結語

總之，在益智課堂中學生不再害怕數學，而益智器具新穎的教學情境，豐富的數學活動，數學思維的挑戰、探索等，深深地吸引了學生的注意力，都能給他們帶來獨特的快樂體驗。我們相信，只要我們堅持從培養學生的思維出發，給學生插上思維的翅膀，思維之花一定會綻放于益智課堂。