探求適合的教學

吳亮奎

教學模式存在的條件是科學的思想和多樣化的實踐。南京市棲霞中學的“動力課堂”教學模式是在科學理論指導下形成的一套課堂教學行為方式，其出發點是學生的學，其指向是培養學生的學科核心素養。在課堂活動中，教師的教服務于學生的學。

“把難的內容教得簡單，把簡單的內容教得有深度”是“動力課堂”教學模式的追求。“把難的內容教得簡單”是從學生的接受度和學科的結構意義角度說的。結合學生的認知發展水平，教師在教學時要善于抓住學科的基本結構，將學科核心素養的要求細化為學科關鍵能力的培養。學習任何一門學科都要掌握這門學科的基本結構，從結構入手引導學生進入學習狀態，把難的內容教得簡單易學。“把簡單的內容教得有深度”是從學生認知發展和創新能力形成的角度說的，知識的遷移應用和創新能力的培養是教學改革的方向，“動力課堂”教學模式與這個方向是一致的。創新是未來社會發展的生命力，教學當以創新為追求。“創新”一詞在《普通高中課程方案（2017 年版）》中出現了5 次。在2017 版的各學科課程標準中，“創新”也是一個高頻詞語，尤其在語文、數學、英語三科課程標準中，該詞出現的次數分別是14 次、26 次、35 次。從政府頒布的教育文件的表述中可以發現，“創新”是當下基礎教育課程與教學改革的方向。“動力課堂”教學模式抓住了“創新”這一教育改革的核心要旨。

“動力課堂”教學模式不僅在學校課程與教學理念方面有了創新，還有具體的可操作策略，比如，在教學目標上，聚焦學科核心素養的生成；在教學內容上，賦予學習以成長的意義；在教學方式上，以學促教喚醒學生主動學習。“動力課堂”是在情境中生成問題、解決問題的課堂。因為有了情境，課堂充滿了鮮活的生機，知識在情境中成了有生命力的東西。棲霞中學英語組以“打造有靈魂的課堂”為切入點探索英語教學改革之路。語文組抓住關鍵詞“情境”，以“情境”帶動課堂，在“情境”中探究，通過“情境”生成教學智慧。《“動力課堂”教學評價表》使“動力課堂”教學模式更加科學。

總之，模式沒有好壞之分，只有適合與不適合之別。適合的東西才有可能成為好的東西，不適合的東西即使好的，那也是別人的好。“動力課堂”教學模式是棲霞中學結合本校的學生、教師和學校的特點探索出的一種教學模式，這種模式在別人看來可能不是最好的，但對棲霞中學的教師和學生來說，“動力課堂”教學模式是適合的。