“云海在線”創設線上教學新樣態

康 凱 馬 敏 李其柱 鮑冬生

為認真落實教育部關于中小學延期開學“停課不停學”的部署要求，江蘇省連云港市充分運用自主開發的智慧教育云服務平臺——云海在線，提供小學一年級到高中三年級所有學科數字化資源，為教師課堂教學、學生線上線下學習、學校教育教學管理提供服務和技術支撐?！霸坪Ｔ诰€”引導和助力連云港市中小學線上教學呈現新樣態。

一、從“啟動”到“質量”，有效推進區域線上教學

1.課程的統籌設計。

一是國家課程規范化。立足課程標準，開齊開足國家課程，合理安排好線上教學任務，特別是音樂、體育、美術等課程。二是校本課程特色化。以學生自主學習為著力點，立足學生興趣，根據學生居家學習作息時間表，在線指導學生按時進行體育鍛煉；組織學生開展名著閱讀、繪畫、科學實驗等實踐性活動，有效提升學生綜合素質。三是防疫課程及時化。立足防控需要，注重心理疏導。

2.資源的合理開發。

一是聯系實際，生活與學科融合。面對突如其來的新型冠狀病毒肺炎，組織學科教師研究疫情與學科教學的整合，將國家課程學習與疫情防控知識學習相結合，讓學生理性看待疫情，科學防控，深化對知識的理解認識，形成正確的人生觀和世界觀。

二是課程整合，跨學科項目化學習?？鐚W科項目化學習可以“打破分科主義、消解碎片化的以知識點為中心的灌輸，拓寬學生視野”。如語文結合中國詩詞大會，并與歷史、地理相整合，了解古詩詞中所涉及地點的人文歷史等。數學與物理相結合，讓學生自己動手設計方案，在設計中運用數學知識解決問題。

3.教學的嚴密組織。

一是做好教師的線上教學指導工作。錄制線上教學以及任務單使用方法教學視頻供教師下載觀看，要求將視頻授課與任課教師課后輔導相結合，統一安排班級任課教師與學生同步聽課，課后組織教師通過電話、校園平臺、教師個人空間、班級空間、微信群和QQ 群等多種方式，提供輔導和答疑，及時解決學生學習過程中遇到的困難。

二是明確教師角色定位。第一步是做好“采購員”。教師圍繞上課需求，多方搜集素材，完成線上教學“采購任務”。第二步是做好“客服員”。堅持“以學生為中心，以學習為根本”，促進學生真學、深學、樂學。第三步是做好“質檢員”。進行教學質量的實時監控，做好線上教學的質量檢測與反饋。

三是科學實施在線教學流程。“云海在線”提供了各學段、各年級、各學科的學習任務單，以及學習重點的微課等資源，并規定每天的學習時間，明確在線輔導教師等，便于學生居家有序開展自主學習活動。

四是構建合力體系，實現自主學習常態化。構建班主任、教師和家長三位一體的合力體系，各校制定學生居家學習指導手冊，明確班主任、任課教師、家長應該做什么，能做什么，要做到什么程度，如何評估各自職責到位情況等，形成合力，實現自主學習常態化。強化學生自主學習主體意識，增強學生自主學習動力，提高學生自主學習能力。

五是關注特殊群體，做好個性化服務工作。摸排不具備線上學習條件、父母不在身邊、自立意識不強等學生情況，做好統計備案工作，分門別類開展個性化指導。

4.過程的科學管理。

一是推進“線上教研”。為此，連云港市教育局快速行動，基于“網上教研”拓展“線上教研”，利用各種線上平臺，移植原有網上教研經驗，拓展線上教研空間；基于“校本教研”對接“線上教研”，教研立足于學校，聚焦線上教學，解決線上教學中的實際問題；基于“學科主導”引領“線上教研”，建立市、縣、校三級學科教研平臺，形成各學科“教研員引領、骨干教師帶動、教師人人參與”的線上層級“教研群落”。

二是實施“線上視導”。為全面了解學生線上自主學習狀態，開始了對各校的督查，“定期與不定期”“指定與抽樣調查”相結合，全方位督導全市中小學實施線上教學情況。

三是樹立“線上典型”。各校已形成“線下自主學習與線上聽課交流相結合”“線上集中講授與線上集中答疑相結合”在線教學模式，“先學后教、先練后評、以學定教”的教學要求在線上教學中得到充分體現。

四是強化“實績考評”。注重線上教學質量的跟蹤監測與評估，采取適時調研，隨機訪談教師、學生和家長等方式，掌握學生在線學習情況，并及時調整管理舉措。通過師生互通、家?；ネǖ确绞剑蚋鞣教峁W生學習診斷與建議，為保障線上學習效果打好堅實基礎。創新管理辦法，充分調動教師居家施教、居家助學的主動性、積極性和創造性，落實任課教師和班主任實施線上教學的主體責任和工作要求，讓每一位教師做到“離校不離崗，居家不誤教，居家不拒教”。制定評價細則，把任課教師和班主任落實線上教學工作績效和學生在線學習質量作為考核評價教師的重要內容和依據。

二、從“目標”到“行動”，創設未來線上教學的新樣態

1.教學方式有了轉變。

連云港市在真學、深學、樂學“三學課堂”理念指導下，積極推行“任務單引領，自主構建知識技能；微視頻引領，整合信息深化理解；檢測題鞏固，矯正反饋深化進階”的新教學方式。通過實踐，一方面發現這一教學方式是可行的；另一方面也發現因為失去教師對教學現場的控制，教學前所未有的空間自由也給教學帶來了非常多的干擾和影響。所以，在保持原有教學方式的基礎上，又積極優化教學細節，更好地促進學生“真學、深學、樂學”。具體做法是進一步追求知識單位更小、輸出節奏更靈活、教學互動更有內容，以滿足學生接收的現實條件，也就是要求教學內容要“短、密、有趣”，輸出節奏要“快、準、到位”，教學互動要“簡、真、有思維”，教學效果“務實、有效、有獲得感”，最終使教學方式下的教學目標由對知識量的追求，向知識力（對知識的掌握、體悟和應用的能力）的追求轉變。

2.自主能力有了提升。

自主學習任務單引領下的線上教學以服務學生發展為核心。所以，連云港市教研室一貫要求和支持教師把精力放在研究學情、研究評價、研究學科特質上；制作自主學習任務單時，把精力放在問題的適切性、指向性，問題串的層次性、關聯性，檢測試題的全面性、有效性上；視頻錄制時，把精力放在引導學生自主學習、疏通學習卡點和堵點以及反思提升上；互動交流時，把精力放在重難點精講、點評學習效益、點撥學生自己不能感悟的關鍵點上。

3.技術素養有了發展。

線上教學的有序推進，增強了教師對自己教學技術素養的自我審視和提升意識。一方面，實施線上教學，教師必然要學會使用信息技術。這是對教師提升多媒體信息技術運用能力的一次倒逼，教師們不得不去學習、去嘗試、去運用相關媒體技術?，F在教師都會錄制微課了，會使用直播軟件了，會使用網絡辦公平臺進行網絡教研了，媒體技術素養有了大幅提升。另一方面，解除了教室的空間封閉，與學生隔空對話。教師更需要思考如何才能更好地實現教學互動，發揮學生主體作用。為此，教師們可謂做足了功課。語音、視頻等不同對話方式成為教學常態。

4.教育轉型有了雛形。

隨著線上教學的有序進行，線上學習的三個優勢愈發明顯：（1）空間自由，即有網的地方就能學習，不出門就能學遍天下。（2）時間自主，即微視頻學習不拘泥于某個具體時間，且支持課后重溫，有利于學生自主安排學習時間。（3）知識可選，即可以根據自己學習的實際需要（存在的問題或感興趣的內容等），靈活選取自己的學習內容。