如何提高小學語文閱讀教學的實效性

杭蘇瑾

摘?要：閱讀能力的提高需要長時間才能夠形成，小學生應該有這方面的思想準備。我們教師在小學生的閱讀能力培養方面應該多下功夫，主要是通過語文閱讀教學來引導小學生參與閱讀技巧的學習過程，讓小學生對閱讀技巧進行認知學習。

關鍵詞：小學生;語文;閱讀教學;實效性

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）25-0138-02

閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，教師必須要高度重視閱讀教學的實效性，保證學生學有所獲，使學生領悟其中精髓，以此有效完成教學任務。小學生的心智尚未成熟，在實踐的過程中，教師需要幫助學生更好的構建自己的知識體系，夯實專業基礎，創設不同的教學活動，幫助學生提升閱讀能力。

1.研究意義

如何讓小學生進行高效的閱讀學習，格外重要。教師在學生的學習過程中扮演著重要角色，必須要以學生為中心，圍繞著學生開展教學活動，對學生做出針對性的指導，以促進學生綜合素質不斷提升。閱讀是小學生認識知識的關鍵過程，學生不僅要能夠讀懂語文知識，還要讀懂其他學科的知識。由此可見，學生擁有較強的閱讀理解能力是十分重要的。我們在教學過程中，應該讓學生學會學習，學會用正確的方法參與閱讀活動。閱讀是與書、文章交朋友的過程，學生通過閱讀過程可以認識到世界的豐富多彩。閱讀能力是重要的一個培養方向，通過讓小學生對不同的主題下的文章進行閱讀練習，來提高小學生的閱讀理解能力。不同文化背景、地域條件、時代特點下，文章對某些事物的看法和表達方式是不同的，如果小學生不能夠正確的認識兩者之間的差異，就很有可能遇到語言交流障礙問題。因此，我們就提高小學語文閱讀教學的實效性展開研究，對于小學語文閱讀教學工作而言具有重要意義。

2.研究現狀

（1）小學生閱讀量少

小學生閱讀過程中肯定會遇到很多問題，具體往往是涉及到語言書寫的先后排序問題，以及思想表達的先后確定過程。我們在實際過程中發現小學生是不愿意主動與教師進行交流的，也不能準確的表達自己對文章的理解。要想實現有效且高效地語文閱讀教學，就必須要求教師和小學生多交流，就閱讀障礙進行有效分析，提高解決問題的能力。在新課程改革背景下，特別強調了對學生的各方面能力進行培養，小學語文教師需要明確教育改革要求，有效開展教學活動，使學生在學習中真正學到知識，以此提高學生學習成效。閱讀教學對學生的成長發展具有重要意義，教師需要拓展教學內容，升華教學主旨，加強對學生的引導，使學生在學習中有所感悟，以此提高學生閱讀能力。

（2）教師的監督與引導不足

尤其是多數同學閱讀量少，導致他們沒有充分的知識積累，更談不上語感的形成。比如，小學生通過摘抄復制百度作業幫上面的閱讀練習答案來完成課下閱讀作業，甚至部分學生家長也幫助學生草草完成作業。這種現象是我們不愿意看到的，我們教師應該就這個問題進行分析，找到自身的不足，從布置作業方面下功夫。我們教師如何利用有限的時間進行高效的語文閱讀教學，這是一直以來備受教育領域關注的一項研究工作。學習是一個循序漸進的過程，如果教師可以對學生進行適當的引導，那么學生將會在閱讀方面取得較大的突破。

3.教學策略

小學生閱讀能力的培養需要結合具體情況展開具體分析，下面就語文教學過程應該注意的問題總結以下幾個方面：

（1）鼓勵小學生積累語文學習素材，參與閱讀活動

小學生的閱讀量少是很正常的，具體教學過程往往需要教師進行理論與方法方面的探究，并考慮小學生的實際情況，開展具體工作。網上的作文范本來進行語文課的學習，這與語文教育本身開展的目標是相違背的。我們結合小組學習或者翻轉課堂來提高學生的閱讀參與度，可以小范圍獎勵的方式來提高小學生的學習興趣，然后增加小學生的閱讀量。特別是現有的閱讀知識點普遍存在散而沒有整體的特點情況下，我們可以通過使用這種方式來帶動小學生參與到閱讀過程中來。比如，在繪本閱讀中，我們可以讓學生先對閱讀技巧進行學習，先觀看繪圖，然后結合句子理解繪本的含義，找到主題思想。小學生通過學習閱讀的基本技巧，可以快速的整理知識點，對文章的層次結構進行分析，然后將主要的閱讀知識進行分析比較，從而形成整體性思維。同時，我們不能讓小學生一味的追求閱讀時速的提高，而是應該鼓勵小學生對文章結構、經典的詞組進行學習，能夠將學到的知識用到實際的寫作中去。讓學生對繪本內容進行描述，并以一段話的方式書寫自己的感受。

（2）完善教學方法，提高語文閱讀教學效率

信仰、價值觀念的不同會導致文章中的作者對不同的事物有不同的看法，特別是習俗、知識構成的不同會明顯影響文章的布局。當學生發現到與自己接觸的事物不同時，他們可能會產生疑問。這時，教師要對文章背后的背景知識進行說明，幫助學生理解文章的結構，提高學生對閱讀文章的體驗感。閱讀障礙之所以存在，就是閱讀對學生字、詞的考察力度較大，特別是對于低年級的學生而言，只能借助拼音來進行基本的閱讀。如果說小學生能夠有較強的閱讀能力，自身的交際能力就會得到大幅度的提高。同時，教學中閱讀和寫作是分不開的，只有注重兩方面的結合，才能夠更好地培養小學生的閱讀能力。通過讓小學生進行基本內容的書寫，來提高小學生對閱讀的熟悉程度也是有必要的。突破閱讀障礙，可以通過小學生學會進行文章構思的思考，特別是對低年級和高年級的小學生采取不同的寫作與閱讀培養方案。讓小學生在閱讀與寫作的具體過程中，能夠反復理解中心思想，對基本知識進行鞏固，并能夠舉一反三，寫出自己的理解與收獲。

（3）引入思維導圖，做好讀書筆記

思維導圖教學模式能夠幫助學生梳理知識框架，便于學生更好的對閱讀內容進行分析，可以提高閱讀教學的實效性。在課堂上，小學語文教師要善用思維導圖教學方法，以點分散，構建知識網絡結構圖，引導學生逐步深入分析閱讀內容，以便加深學生對閱讀內容的理解，實現課堂教學質量提升。比如，以《田忌賽馬》這篇課文為例，課文中講述了田忌運用巧妙的方式，在賽馬中取得了勝利。在教學過程中，小學語文教師可以結合文章中賽馬前后的情況，應用思維導圖把其中的關系直觀的呈現出來，使學生更好的了解田忌是如何贏得的比賽，引導學生分析其本質，使學生深刻理解課文內容，準確分析課文中的人物特征，以此增強學生學習的有效性。因小學生年齡較小，其思維能力有限，需要教師對其進行有效的指導，幫助學生明確學習方向。把思維導圖應用在閱讀教學之中，可以實現對學生思維邏輯能力的培養，有助于促使學生思維發散，提高學生的學習效率，使教師更好的完成教學任務，從而提升閱讀教學的實效性。

4.結束語

小學語文教育越來越注重對小學生的聽、讀、寫能力的提高，特別是讓小學生學會用語文進行基本的交流。教師在文章選取時，一定要結合小學生的個性需求，選擇適合小學生的閱讀內容，找到小學生的學習興趣所在，然后培養小學生的閱讀能力。此外，教師還要增強自身教學素養，創設學生喜聞樂見的教學活動，使學生在教學活動中得到自己閱讀的獎勵反饋，獲得持續閱讀的動力。

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