群文閱讀理念下小學語文閱讀教學研究

劉曉菊

摘?要：人們已經把單篇文章閱讀、單組文章閱讀和整本書閱讀作為生活中重要的閱讀形式。很多學校開啟群文閱讀的新式閱讀模式以挖掘小學生的閱讀潛能和提高文字理解水平。本文首先對小學開展群文閱讀模式的重要性進行了解讀，結合小學生的實際特點闡述了如何在小學開展小學語文群文閱讀教育活動。

關鍵詞：群文閱讀理念;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0154-02

【Abstract】People have regarded single article reading，single group article reading and whole book reading as important reading forms in life.Many schools have opened a new reading mode for group reading to tap the reading potential of primary school students and improve the level of text comprehension.This article first interprets the importance of the group reading mode in primary schools，and explains how to carry out elementary school language group reading education activities in primary schools in light of the actual characteristics of primary school students.

【Keywords】Group reading concept;Primary school Chinese;Reading teaching

簡單來說，群文閱讀是老師們把一系列文章按照特定的規律拼湊在一起，在一定時間范圍內領著學生讀，通過閱讀提高學生獲取整合知識和信息，表達自己的想法，最終提高思考和閱讀的水平。這是一種目前很受歡迎的閱讀教學方式，在實踐過程中取得了顯著的成效。開展群文閱讀可以增加學生的閱讀數量和速度，擴展學生的眼界，培養學生的閱讀素養，對于全方位提高小學生的語文水平有著十分深遠的影響。

1.開展小學群文閱讀模式的重要性

（1）拓寬學生知識面。所謂“多讀書，讀好書，好讀書。”，因為質變以量變為基準，又是量變的必然結果。換句話說，閱讀時，我們的閱讀量會不斷地積累，最終我們本身就會達到質變。學生在學習階段閱讀總量要超過100萬字，這是新課標的規定。但是只靠死讀教材課本是完全不夠的，所以，教師不能僅僅局限于教材的作用，而是通過其他更多的途徑來增加學生的閱讀量。在實踐過程中，教師通過群文閱讀的教學模式進行講授，學生的閱讀量的確增加了，并且此模式為學生們提供了其他的閱讀方向，使得學生的知識面更廣泛，為提升學生的文學和閱讀素養奠定了基礎。

（2）有利于加快學生的閱讀速度。處于飛速發展時代背景中的我們，無時無刻不在接受并學習著新知識，由此可見，在學生時代培養快速閱讀能力和信息整合能力勢在必行。新課標中曾言，小學生閱讀文章的速度大概在每分鐘350字。閱讀量的累積不能一蹴而就，但閱讀速度作為技能，可經過后天培訓而成。一篇650字的文章在教學過程中講解需要足足兩課時，學生們都會對文章咬文嚼字，以對課文的理解更加充分，其實這種精細的閱讀大可不必，適得其反還會嚴重阻礙了對閱讀速度的培養和閱讀能力的提高。

（3）激發學生閱讀興趣，豐富閱讀內容。傳統語文教學課堂上，學生被迫進行“填鴨式”的教學，教師一味地進行知識輸出，課堂氛圍不活躍，學生難免覺得枯燥無味。而教師又通常喜歡采取提問的教學方式，使得學生對于閱讀沒有主動的態度，往往在被動教學下喪失了閱讀興趣。而群文閱讀教學模式下，教師會在一個課時內為學生提供更多文章，文章包含的內容和設計領域廣泛，讓學生在進行自主閱讀時有了更多的選擇。與此同時閱讀拓寬了學生的知識面，學生可以針對不懂的問題隨時向教師提問和同學之間互相探討，由此可見，這也是一個鍛煉學生學習思考能力和表達能力的過程。

2.開展小學群文閱讀的有效路徑

（1）探尋文章關聯性，巧妙選擇文章。教師選擇學生群文閱讀的內容時，要謹慎選擇相關文章，具體的做法是選擇圍繞同一主題進行論述的文章，以加強文章之間的聯系，避免選擇的文章毫無關聯的情況。因此，教師在進行文章選擇時要格外慎重，如何將選擇的文章巧妙地聯系在一起并形成一組文章是整個課堂教學的關鍵所在。教師在進行群文閱讀之前，明確好教學目標并以此為依據選擇合適的文章，將文章串聯在一起的同時確保每一篇文章都能夠起到過渡作用，這也是培養學生邏輯思維能力的體現。教師將文章表達的主旨、作者和題材進行分類，同時結合學生的實際閱讀水平和認知能力進行文章選擇，使得整體閱讀層次鮮明，文章聯結緊密，培養學生閱讀能力的同時全面提高自身的語文水平。這體現出了一個“因材施教”的過程。因為學生的水平不盡相同，教師要有針對性地為每位同學挑選合適的閱讀素材，確保學生能夠完全消化文章內容的同時有新的收獲，從而達到教師的教學目標。

（2）結合文章難易程度，合理安排文章組合。文章對于小學生而言有閱讀上的難易之分，教師要在準備群文閱讀教學過程中，根據文章的結構與內容對不同難易程度的文章進行劃分和排序。進行文章選擇時，充分考慮文章簡單或是困難，選取最合適的文章帶領學生進行閱讀，引導學生收獲最佳閱讀效果。教師要時刻對學生在閱讀過程中的表現保持高度敏感性，從而辨別學生對選擇文章的反饋，教師也要在課堂中針對一篇對大多數學生而言難度一般的文章進行詳細的領讀和講解，引導學生學習教師的閱讀步驟和方法，從而自主閱讀其他篇目。此外，教師還可以組織閱讀小組，加強同學之間溝通交流機會，讓同學在互相分享的同時總結作者想要表達的主旨和情感，切實提高學生的閱讀水平，讓學生在閱讀中加強思考能力，在交流中提升語言表達能力。

（3）進行閱讀方法指導，培養學生閱讀能力。小學生進行群文閱讀學習，目的不僅僅是從閱讀中豐富知識，還要提高自身閱讀技巧，積累閱讀方法，從而實現自身閱讀能力的提高。因此教師要注意強化閱讀方法指導，讓每位學生都能找尋到適合自己的閱讀方法，為日后學習生活中的閱讀奠定堅實基礎。具體而言，教師要在群文的閱讀過程中進行文章分析，引導學生模仿教師的閱讀分析方法，熟練地運用并掌握。這一過程需要教師循序漸進地指導，首先，教師在進行閱讀教學時選擇一篇文章進行快速默讀，一遍下來簡要說出文章表達的內容;接下來是掃讀，抓住文章中的重點詞句進行細致分析，讓學生在此過程中加強對詞句的積累、體會文章想要表達的情感。然而，群文閱讀模式下，對某一篇單獨的文章進行重點解讀是遠遠不夠的，而是要以一組文章為單位進行重點內容歸納和結構分析。教師要在此過程中激發學生頭腦風暴，積極投入思考，在不同角度上進行閱讀分析。

（4）明確讀寫結合教學目標，以寫促讀。教師受傳統教學方式影響，在輔導學生閱讀的課堂上，教師雖然會對學生進行專門的閱讀指導，卻不能做到針對性教學，而是組織大家進行齊讀。這樣的教學方式下，盡管會取得一定效果，卻不能明顯提高學生語文學科的綜合能力。針對于此，教師應該充分結合閱讀和寫作，同時鍛煉學生的寫作能力，通過寫日記和作文的形式豐富學生的語文學科素養。寫作和閱讀有著密不可分的關系，因此這兩個方面的提高是相輔相成的，學生有了一定閱讀量的積累便有寫作水平上明顯的提高。在此基礎上，學生對語文學科有了更多的興趣，激發了其對學習的熱情。

（5）教授學生閱讀方法，培養自主閱讀意識。教師的教學職責就是傳道授業解惑，對學生的教學要秉持著授人以魚不如授人以漁的原則，將閱讀應該掌握的方法和策略教授給學生，培養其獨立自主進行閱讀的意識和能力。群文閱讀模式下，學生在閱讀的持續進程中可以熟練地鍛煉且掌握閱讀策略，選取自己感興趣的課外讀物，獲取更豐富的信息和知識，從而提高自身的閱讀水平。在這一過程中，學生還會鍛煉到自身對信息的整合和歸納能力，加強綜合素質的培養。

因此，教學改革要充分考慮到對小學生閱讀能力的提升，將語文閱讀教學作為語文學科的重點，通過群文閱讀凸顯出的絕對優勢，設計合理的閱讀內容，進行閱讀模式的創新。

3.結語

綜上所述，群文閱讀是現代語文教學中一種有效的教學模式，通過建立與實行全新的閱讀模式為小學教師和學生打造全新的教學空間，在提高學生閱讀能力的同時全面提升學生語文學科的綜合素養。此外，不僅需要學校和教師的努力，相關的教育部門優化這種閱讀模式的過程中，將其投入小學、中學和大學中進行實踐，切實提高語文教師的教學水平、全面提高學生的文學素養。

參考文獻

[1]路萌.小學語文群文閱讀問題與策略研究[J].課程教育研究，2019（52）：106-107

[2]高麗芬.淡如何進行小學語文群文閱讀教學[J].學周刊，2019（02）：118-119

[3]曾麗霞.群文閱讀對小學語文單元主題的優化[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）：48-49

[4]羅先慧.小學語文教育教學研究2018年度綜述—基于2018年復印報刊資料·小學語文教與學論文轉載情況的統計分析[J].小學教學研究，2019（04）：4-9

[5]朱枝群.群文閱讀—提升語文能力的有效途徑[J].課程教育研究，2019（27）：84-85