小學數學課堂深度學習教學策略

郭素玲

摘?要：深度學習是一種新興的教學理念，在小學數學教學中的應用，有利于培養學生的數學思維和科學探究能力，發展學生的數學核心素養。在這里，筆者以加強小學數學為目的，結合大量的文獻和教學實踐，分析了小學數學課堂深度學習教學要點和教學策略。其中，從深度參與、深度理解、深度引領、深度拓展等方面著重探討了深度學習教學策略。

關鍵詞：小學數學;教學策略;深度學習;教學要點;深度拓展

【中圖分類號】G623.5?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）29-0105-02

【Abstract】Deep learning is a new teaching concept. The application of deep learning in primary school mathematics teaching is conducive to the cultivation of students' mathematical thinking and scientific inquiry ability， and the development of students' mathematical core literacy. Here， in order to strengthen the primary school mathematics as the purpose， combined with a large number of literature and teaching practice， the author analyzes the primary school mathematics classroom deep learning teaching points and teaching strategies. Among them， from the depth of participation， depth of understanding， depth of guidance， depth of development and other aspects of depth learning teaching strategies.

【Keywords】Primary school mathematics;Teaching strategy;Deep learning;Teaching point;Depth development

所謂的深度學習，指的是在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心的積極參與、體驗成功、獲得發展的學習過程。在這一過程中，學生不僅能自主、合作、探究的學習，還要形成健康向上的情感、態度、價值觀，促進自身的全面發展。鑒于小學數學教學具有探究性、問題性等特點，尤為適合采用深度學習教學理念，以便學生在深度學習中自主學習。因此，數學教師要加強深度學習的教學研究，探索出有益的教學要點和教學策略，借深度學習優化小學數學課堂教學效果。

1.數學課堂深度學習教學要點

（1）做好前期準備。前期準備是深度學習的基礎，沒有萬全的課前準備，深度學習恐難實施。課前準備期間，教師深度研究數學課程內容，對重難點知識、教學目標等有一個深刻認知;教師指導學生課前預習，使學生清楚課程內容、課程進度，初步理解掌握數學知識，嘗試著解讀數學題。課前預習時，學生把重難點提煉出來，做好標記，掌握基本內容，為課堂深度學習做準備。

（2）教學過程生動有趣。深度學習實施過程一定要生動有趣，千萬避免照本宣科、灌輸教學，而是激發學生深度學習的潛能。為做到這一點，教學過程設計尤為重要。如，根據課前準備情況，結合課程內容和學生預習情況，采用能夠激活學生思維的教學方法，小組合作學習、小組討論等。如，講三角形時，筆者在課堂上親自用硬紙板自制三角形和四邊形，分別演示在外力作用下的三角形、四邊形的變化，組織學生討論哪個形狀比較穩定。這樣一來，學生之間討論互動，合作探究，課堂氛圍活躍，教學過程生動有趣，不僅僅讓學生深刻認識到了“三角形最為穩定”這一知識點，也啟發了學生深度學習潛能。

（3）學習主題鮮明。深度學習是圍繞學習主題展開的，數學課堂深度學習實施過程中，要有一個鮮明的主題貫穿其中，教師方能順利指導學生深度學習。因此，根據課程目標和學生的學習能力、知識水平等，設計一個深層次、鮮明的學習主題，讓學生圍繞著主題展開深度學習，充分發揮學生的學習主觀能動性。而教師的責任主要是輔導學生，調動學生參與的積極性和主動性。值得注意的是，學習主題的設定不僅要符合課程內容和學生的實際情況，還要有一定深度，既能引入學生的深度學習欲望，又不能超出學生的知識能力范圍，做到難度適中，以免打消學生深度學習的積極性。

2.小學數學課堂深度學習教學策略

（1）深度參與。小學數學課堂上，在教師的指導與引領下，學生圍繞著學習主題展開分析、討論、探究與成果展示，深度參與整個教學過程，以增強自身的學習體驗，加深對知識的印象記憶。為了讓學生做到深度參與，要做好以下幾點工作：

一是，對學生的學習進行針對性、啟發性的指導，引導學生找到自己的思路和方法，不是單純的學到知識而言，做到“授人以魚不如授人以漁”;二是，合理設計教學過程，把低水平的灌輸教學轉變成情境性的對話討論、探究性的學習，有效調動學生的深度學習潛能，使學生成為數學課堂的主人;三是，鼓勵學生積極展示學習成果，把自己的想法、見解表達出來，與同學們相互的借鑒學習，解決彼此困惑。這樣做不僅僅能讓學生順利完成深度學習，獲得數學知識，還能增強學生的學習成就感和自信心。如，講“角的初步認識”一課時，筆者通過多媒體視頻展示了日常生活中的桌角、墻角、三角等物體，創設生活化教學情境。然后，讓學生置于情境進行對話討論，指導學生通過自身的智慧來分析、討論、探究這些物品的角及其特點，進而初步認識“角”。

（2）深度理解。在學習主題下，學生通過教師的引領，以及同學之間的討論、合作、探究，對主題內容進行層層推理，由淺入深的不斷深化認知，進而深度理解所學內容，獲得數學知識。在筆者看來，深度理解是深度思考的產物，而深度思考要完成從感性認知到理性認知、從具體到抽象的轉化過程。所以，數學課堂上教師要盡可能的為學生提供一個思考與論證的機會，引導學生深度思考，實現理性認識的提升和抽象認知的轉化，進而做到深度理解。為做到這一點，教師要能提出具有探究性的學習主題，引導學生一題多解，多角度、多層次的思考問題解答的多種可能性，避免學生形成思維定勢。此外，還要組織學生小組合作討論與探究學習，讓學生在討論和探究中做到多角度、多層次的思考，做到深度理解，進而掌握數學內容。如，講“兩位數乘一位數的筆算”內容時，筆者提出讓學生找筆算方式的學習主題，然后組織學生小組合作討論。經過學生們的層層分析、探究，大家紛紛表達自己想法，得到口算、列豎式、擺小棒等計算方法。在這樣的學習過程中，學生們深度理解問題不能孤立、片面的看，要多思考、多討論，促進深度理解。

（3）深度引領。由于深度學習有一定的難度，而小學生的自控力、自學力、自律性等偏差，需要教師的深度引領，否則小學數學課堂容易混亂、無序。對于教師而言，要想做到深度引領可以從四個方面入手。第一，知識引領。學生深度學習過程中，教師引領學生討論、合作、展示等，讓學生親身經歷學習、感受、感知，深度理解掌握數學知識;第二，方法引領。引領學生通過科學方法習得知識，使學生掌握科學方法;第三，思維引領。通過與學生的語言互動、合作互動、討論互動等方式引領學生思考與思維，讓學生親身感受創新思維、辯證思維、科學思維等，發展數學思維;第四，情感引領。尊重學生，平等對待學生，給予學生積極健康的情感引導，培養學生健全人格。如，講“雞兔同籠”問題時，筆者通過語言互動引領學生思考、分析，促進學生深度學習。具體過程如下：

教師：“雞兔同籠”可以用列表法解決，同學們可以試一試。

學生：（動手操作）數字較小時，列表法可以清晰展示數量，數字較大時，列表法費事又費力。

教師：同學們觀察表格，是否能發現其中的數學規律，找到更簡潔的方法。

學生：（觀察，分析）

經過筆者與學生的語言互動，學生在筆者的深度引領下一步步思考分析“雞兔同籠”問題的解答方法，實現深度學習。

（4）深度拓展

教師精心研讀教材，根據課程內容和學生學情的具體情況，對教材進行二次開發，從知識、思維等方面展開深度拓展。具體的教學實踐中，教師要尋找知識之間的內容聯系，引導學生建立知識體系，避免碎片化教學。如，挖掘數學概念之間的聯系，幫助學生深度理解概念原理，建立起數學概念知識網，以實現知識拓展，擴大知識視野。

3.結束語

綜上所述，小學數學課堂教學中，教師要指導學生課前預習，做好前期準備，同時設計生動有趣的教學過程，提出層次性的學習主題，把握住深度學習的教學要點，以確保深度學習。具體實施時，教師做好深度參與、深度理解、深度引領、深度拓展四步，指導學生通過深度學習理解掌握數學知識。

參考文獻

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