疫情期間線上“教與學”的機遇與挑戰

王貴芳

摘要：在新冠疫情來襲、“停課不停學”的倡議背景下，本文通過解析疫情期間線上教學面臨的機遇和挑戰，從教師、學生、家長三方分析問題，根據線上教學實際進展，分階段明確教師、學生、家長三方的應對措施，構建疫情期間的“教”“學”共同體，對未來恢復線下教學，甚至發展線上教學常態化提供有效經驗，具有重要的現實意義。

關鍵詞：新冠疫情?線上教學?機遇與挑戰

2020年初，新型冠狀病毒疫情在湖北武漢爆發，并在春節期間迅速蔓延全國各地。由于其傳染性強、致病率高等特點，國務院、教育部要求全國各地的中小學和高校延遲春季學期的開學工作，并發出“停課不停學”的倡議。一時間，大規模的、基于全國范圍的，覆蓋了小學、中學和各大高校的線上教學模式在短時間內迅速建立起來，教師群體、學生群體和家長群體面對全新的授課方式和學習模式，既是提高自身能力、鍛煉自主學習的機會，又面臨著諸多的挑戰，特別是學生居家學習行為，這種遠程學習的全新方式所帶來的各種問題，引發了家長和教師的擔憂。

一、機遇與挑戰

（一）線上“教與學”的機遇

在政府部門和社會力量的支持下，豐富的教育資源得以創造，便捷的教學工具由廣大教師學習并運用，具體的教學進程在全國各個行政班級開展起來。

在政府層面，由于疫情的突發性，在短時間里做出及時的反映，迅速集合力量，創造大量的教育資源，如“云課堂”中的網絡錄播課程，大大培養了教育部門的工作能力和應急反應能力，在這樣的機遇中得到鍛煉。

在教師層面，全國不同年齡段的眾多教師在短時間內迅速學習并熟練運用線上教學工具，如直播平臺、學習打卡等系統，使得教師們制作相關教學資料，如視頻指導等方面的能力大大增長，也是對教育信息化的一個有力推動。

在學生層面，對于不同年齡段的學生群體來說，相同的是第一次居家學習，遠離校園環境和同學群體，不僅是對自身自學能力的培養，也是在居家學習中學會和自己相處的心理成長機會。

在家長層面，由于長期和孩子待在一起，第一次近距離關注孩子的學習狀態和情況，在教師無法直接管理學生的情況下，家長親身加入“教與學”的過程，很大程度上成為線上“教與學”中的重要管理者。在這一過程中，家長與孩子也得以逐漸深入交流，疫情為親子關系和親情提供了更好的溝通機會。

（二）線上“教與學”的挑戰

線上“教與學”既是機遇，也是挑戰。在為教育部門、教師群體、學生群體和家長群體提供了學習和成長機會的同時，又存在著許多問題。

在學生管理上，一方面，在線學習并非像線下授課時教師們可以通過學校和班級這樣的行政模式將學生聚集起來統一管理，有效監督，面對面地進行學業指導，在線教育對學生的監督能力有限。因此，在線上學習的過程中，學生的自主學習成為教學環節中必不可少的一部分。然而，由于學生在能力、習慣、性格、動機和態度等方面存在差異，并非所有學生都能夠擁有較高的行動力，積極完成線上教學內容的交互行為，發揮主觀能動性完成自主在線學習的各項要求，達到教師教學的目標。另一方面，由于這次線上教學活動遍及中小學，而中小學學生的年齡較小，禁不住網絡誘惑，往往在線上學習的過程中容易脫離正常的學習軌道和學習進度，被網絡中其他內容所吸引，無法達到理想的學習效果。

在學情反饋上，由于教師無法像線下教學那樣能夠關注學生的學習注意力和學習態度，也無法及時地得到學生全面的學情反饋，較少的師生交互讓教師感到力不從心，無法根據學生及時的反饋調整教學的進度和講課的速度，難以把握學生學習的困難之處，難以在教學中不斷調整教學設計，達到預期的理想的教學目標。師生分離的特點使得家長在督促學生的過程中發揮自身作用，給予有力支持，關心孩子的學習態度和學習狀態，及時向教師反饋。然而家長的監督也僅僅只能在一定程度上緩解問題，教學過程中的一些家長所顧及不到的具體問題還仍待解決。

二、應對措施

（一）三方努力，跨越適應期門檻

“教”與“學”模式的巨大轉變需要教師、學生和家長逐步建立并適應新的線上教學模式，明確線上教學存在的問題，逐步將線上教學活動帶入正軌。面對從在校園的學習生活轉為居家學習，一是教師也需要盡快適應全新的教學模式，打磨教學設計和教學方案，學習線上教學的各項技術，克服技術難關，建立合理的學生管理制度（如簽到考勤等），初步構建監督體系;二是學生在教師和家長的引導下，學習使用各種線上教學平臺，適應居家學習的作息，并逐漸參與和體會自主活動;三是家長需要樹立與教師共同配合的意識，改變“教育教學事不關己”的錯誤觀念，學習并參與監督學生的學習狀態。三方協同努力，才能跨越適應期門檻，適應并逐漸熟悉線上學習模式。

（二）模式形成，構建教學共同體

在跨越適應期后，初步的線上教學模式建立，需要教師、學生和家長在已有的基礎上進一步完善和升華，建立有力的教學模式。一是教師需要科學規劃學生的線下學習任務，將線上課程和線下教師主導的學習任務相結合，引導學生完成教師主導的線上學習、教師引導的線下任務，啟發學生自主學習和探索，鼓勵學生與教師交互協商，獲得學情反饋;二是學生需要發揮自身主觀能動性，學習自我管理、自我學習和自我評價，積極參與線上教學，體會學習的樂趣;三是家長與教師多進行有效互動，合理監督學生學習，熟悉教學計劃與流程，結合學生的個性心理特征，科學合理調整監督工作，配合學生自我管理。

綜上所述，在不同的線上教學學習階段，教師、學生和家長三方要同心協力，結成“教”“學”共同體，利用豐富的線上教育資源和便捷的線上教育技術平臺，共同有序有效地開展學習教育工作，做好疫情期間的教育教學任務，在機遇與挑戰中發展自身，突破創新，同時也積極配合國家防疫工作，為抗擊疫情貢獻屬于教育領域的一份力量。

參考文獻：

[1]焦建利，周曉清，陳澤璇.疫情防控背景下“停課不停學”在線教學案例研究[J/OL].中國電化教育，2020（03）：106-113[2020-06-17].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.G4.20200310.1628.030.html.

[2]宋靈青，許林，李雅瑄.精準在線教學+居家學習模式：疫情時期學生學習質量提升的途徑[J/OL].中國電化教育，2020（03）：114-122[2020-06-17].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.3792.G4.20200310.1628.032.html.

[3]張曉艷.新冠肺炎疫情下線上教育的機遇與挑戰[J].中國報業，2020（08）：96-97.