魚骨圖在初中英語文本解讀中的運用

張蘇茜

摘要：思維導圖對于文本解讀具有重要的指導意義，能起到化繁為簡的作用。魚骨圖是思維導圖的一種。在英語閱讀教學中，合理運用魚骨圖可以幫助學生快速理解文本主題、把握文本脈絡、理清信息關系、探索文本意圖。本文以一篇初中英語文本的閱讀教學為例，闡述如何運用魚骨圖培養學生的語篇分析能力和語用能力。

關鍵詞：英語?文本解讀?魚骨圖?教學運用

一、引言

思維導圖是文本解讀的重要信息媒介，可以表達發散思維中有效的圖形思維。魚骨圖屬于思維導圖，它可以清晰地勾勒出文本脈絡，有助于說明各要素之間的內在關系，從而解決問題。

指導學生運用魚骨圖解讀課文，可以加深他們對課文的理解，提高教學的有效性。不同的文本，魚骨圖的解讀起點也有很大的不同。魚骨圖可以幫助學生把握主線，理清思路。

下面，筆者以外語教學與研究出版社九年級英語上冊的一篇閱讀文本解讀為例，談談怎樣運用魚骨圖解讀文本，提高學生的語篇分析能力和語言運用能力。

二、課例

本文以外研社九年級上Module 2 Unit 2 We have celebrated the festival since the first pioneers arrived in America.

（一）從標題和插圖預測文章大意

學生對于節日類話題較為熟悉，很多人知道感恩節，但他們并不了解感恩節的起源和文化內涵。從標題Thanksgiving和插圖可知，本文主要圍繞Thanksgiving這一節日進行展開，因此魚骨圖的主線為Thanksgiving。

（二）理清文章脈絡，確定魚骨主線

Skimming. Match the paragraphs with the headings.

Para1 ： A traditional American festival

Para2 ： History of the festival

Para3 ： A special dinner

Para4 ： Things to do during the festival

學生通過繪制魚骨圖主線，理清文章脈絡，把握文章結構。本文主要從感恩節總體介紹、感恩節的歷史由來、特殊家庭晚宴以及傳統的慶?；顒铀膫€方面進行詳細闡述，為學生深入理解文本作好鋪墊。

（三）找關鍵詞，繪制魚骨，歸納段落大意，提出問題，回答問題

第一段總起全文，交代了感恩節的時間以及基本信息，魚骨圖用三個特殊疑問詞作為中心，通過關鍵詞快速抓住段落大意。

本段主要講述了感恩節的歷史，感恩節的歷史可以追溯到十七世紀，第一批到達美洲大陸的人們歷經寒冬，在印第安人的幫助下種植玉米，第二年喜獲豐收，并開始了慶祝感恩節的傳統。學生可以了解到感恩節的歷史由來，魚骨圖圍繞how long和how come進行詳細闡述。

第三段圍繞感恩節的家庭慶祝活動，通過詳述節前、節時、節后三個時段的家庭活動，讓學生了解感恩節的慶祝活動。感恩節是美國的一項傳統節日，也是家人團聚的時刻，用魚骨圖可以更直觀地表達三個時段的節日活動，利于學生理解。

最后一段主要圍繞感恩節的傳統大型慶?；顒诱归_敘述，美國人一般選擇旅游、游行、購物和觀看足球比賽等活動慶祝感恩節。此魚骨圖也是由活動作為主線，學生可以快速獲取主要信息。

（四）關注主題，概括文本主旨大意，指導復述和寫作

學生利用魚骨圖，可以清晰地概括出文本的大意，對課文進行復述。魚骨圖也可以啟發學生思考文章結構，從而展開寫作。學生了解到感恩節是家庭成員團聚和朋友重聚的重要時刻，慶?；顒迂S富多樣。受此啟發，學生可以仿寫相關的節日文章，利用魚骨圖搭建框架，增加內容，完成寫作任務。

書面表達一直是中學英語的教學難點，利用魚骨圖指導學生寫作可以強化思路，對于不知道寫什么以及不知道從何處開始寫的中等程度的學生具有重要意義。

下面筆者以一篇初中英語常見作文為例，簡要說明利用魚骨圖進行寫作的步驟。

1.明確寫作目標 Spring Festival

教師播放視頻或圖片，內容包括春節傳統的慶祝方式和與節日寫作相關的內容。學生開始頭腦風暴，根據回答，呈現魚骨圖的頭，即Spring Festival春節。

2.初步構思內容—— What to write？（Wh- questions）

根據情景性問題的介紹，引導學生根據實際情況，回答時間（when）、地點（where）、人物（who）、怎樣（how）、事件（what），即寫作的五要素，在魚頭后面，形成魚骨的主體。

3.強化連詞意識—— connect these questions together

根據魚骨主干問題，進一步引出 conjunction（連接詞），用連接詞將已知信息連起來，引導學生思考相關詞匯，形成連詞思維庫。

4.示范指導—— improve your composition

用一個關于春節的視頻引入節日范文，幫助學生查找語法錯誤、詞匯拼寫和時態錯誤，并引導學生運用更高級的詞匯替換已有詞匯。

5.寫作實踐——Writing

有了之前的鋪墊和輸入，學生可以明確寫作內容。作文段落和關鍵詞主要根據魚骨導圖的相關要素（魚刺）而設定，方便學生使用。作文完成后，學生交換作文，先互評，再師評。

6.總結所學——對照教學目標看完成情況

總結整個魚骨圖，檢查課前制定的教學目標是否完成，以及效果如何。

三、結語

“授人以魚不如授人以漁”，要想提升學生的閱讀能力，我們需要在方法指導上下功夫。學生作為課堂教學的主體，可以通過學習運用魚骨圖，對文本深入解讀，提高自身發現和解決問題的能力。教師作為學生學習的促進者，應當幫助學生養成終身閱讀的好習慣，拓展其背景知識，提高他們的語言綜合運用能力。隨著詞匯量和語法知識地不斷增加，學生的閱讀動機也得以激發。

眾所周知，英語讀與寫本是一體，對文本的解讀、對文本脈絡的把握以及對作者寫作意圖的揣摩都對寫作具有重要的指導意義。教師通過教會學生使用魚骨圖解讀文本，可以潛移默化地提升學生的閱讀主動性，從而達到以讀促解、以讀促寫的效果。

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