以繪本劇表演為媒介深入小班情景閱讀

張菊梅

摘?要：基于小班幼兒教學(xué)的問(wèn)題，本文將進(jìn)行對(duì)繪本劇表演為媒介的方式進(jìn)行分析，通過(guò)采取挑選合適的繪本劇情，讓幼兒自主選擇繪本劇情激發(fā)幼兒對(duì)繪本劇表演的興趣，為后續(xù)的繪本劇表演做好有利的鋪墊，在準(zhǔn)備繪本劇的過(guò)程中教師帶領(lǐng)幼兒參與到輔助道具的制作中來(lái)，讓幼兒深入的理解繪本劇的角色與劇情，在編排的過(guò)程中教師采取多元化的表現(xiàn)方式融入到表演中去，讓幼兒在表演過(guò)程中得到全腦的全面發(fā)展，邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)參演到繪本劇表演中，提升幼兒在繪本劇表演中的自信，本文旨意為相關(guān)學(xué)者的研究工作提供參考文獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：繪本劇表演;小班;情景閱讀

【中圖分類號(hào)】G614?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）27-0064-01

幼兒早期閱讀的重要方式之一就是繪本劇表演，目的在通過(guò)繪本劇情的途徑，全方位整合幼兒教育元素。教師將繪本的劇情作為一個(gè)載體將小班幼兒成長(zhǎng)階段所需的知識(shí)點(diǎn)傳遞給幼兒，在繪本劇表演中幼兒通過(guò)自身參與體驗(yàn)并感受來(lái)獲得對(duì)世界的基本認(rèn)知。通過(guò)肢體、視覺(jué)、觸覺(jué)的方式讓幼兒在情景中潛移默化吸收養(yǎng)分，這樣可以最大化的讓小班幼兒理解故事劇情、故事內(nèi)涵、體會(huì)角色感受。使幼兒身臨其境的學(xué)會(huì)閱讀，體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

在當(dāng)今幼兒教育領(lǐng)域越來(lái)越重視針對(duì)幼兒開(kāi)展一些列的閱讀培養(yǎng)，但由于幼兒的生理?xiàng)l件所限制等因素，幼兒缺乏主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)的能力，一般的情景閱讀起到的效果并不明顯，本文圍繞對(duì)繪本閱讀表演的方式及方法探究，總結(jié)出以下幾點(diǎn)方法。

1.根據(jù)情景閱讀的主題，選擇合適的繪本

在繪本劇表演開(kāi)始之前，選擇合適的繪本首要條件，并不是所有的繪本都適合小班幼兒的繪本劇表演，很多繪本在劇情上都有重復(fù)，比如，常見(jiàn)的《三只小熊》、《小紅帽》、《丑小鴨》這些都是故事情節(jié)類似的繪本，主要宣揚(yáng)的都是，保護(hù)弱小，弱勢(shì)群體變強(qiáng)大的主題。這樣繪本幼兒多次表演后會(huì)形成固化思維，對(duì)幼兒心智的發(fā)展沒(méi)有起到拓展的作用。針對(duì)小班幼兒對(duì)繪本的選擇有兩點(diǎn)需要注意：第一點(diǎn)，繪本的劇情要豐富一些，故事情節(jié)不能過(guò)于單一，故事的前后要有因果關(guān)聯(lián)，有懸念有猜想，這樣才能吸引幼兒的注意力;第二點(diǎn)，要考慮到參演幼兒的數(shù)量，選擇角色數(shù)量足夠多的繪本，保證班級(jí)里的每個(gè)幼兒都能夠參演到繪本劇中。我們鼓勵(lì)幼兒自主的選擇繪本，興趣是最好的老師，只有幼兒自身對(duì)繪本內(nèi)容感興趣才能更好的參與到繪本表演中將繪本劇情展現(xiàn)出來(lái)，小班幼兒年齡的因素也影響了繪本的選擇，繪本內(nèi)容要對(duì)幼兒產(chǎn)生足夠的吸引力這樣才能讓幼兒更好的參與到繪本劇情中，繪本內(nèi)容的長(zhǎng)度也要盡量短小精悍，劇中角色應(yīng)具有重復(fù)性與模仿性，這樣更符合小班幼兒的心智發(fā)展水平。在多次重復(fù)與模仿中幼兒可以更加深入地理解情景閱讀劇情，明確繪本劇情走向，只有這樣才能進(jìn)一步的誘導(dǎo)幼兒展開(kāi)探索與想象。

2.豐富繪本表演中的道具加深幼兒對(duì)繪本的理解

在繪本表演中，表演道具對(duì)幼兒加深繪本的理解有著十分重要的作用，相關(guān)的道具和材料是幼兒繪本表演的重要支撐，可以影響到幼兒表演的情緒與繪本劇情的推動(dòng)，一場(chǎng)完美的繪本劇表演往往需要輔助道具的配合。教師還可以帶領(lǐng)幼兒在繪本表演前手動(dòng)制作表演道具，這樣不僅可以提前帶幼兒了解到繪本劇情，明確劇中的角色身份，還可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，激發(fā)幼兒對(duì)繪本劇的表演興趣。比如，繪本課程《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》中，如果沒(méi)有奶酪這個(gè)道具，幼兒很難結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象出奶酪是什么，以及奶酪的樣子，在制作奶酪道具的過(guò)程中，教師可以給幼兒講解奶酪是一種什么樣的食物，它是什么形狀的。如果幼兒在表演中忘記了該說(shuō)的臺(tái)詞，通過(guò)道具的提示，幼兒可以想起來(lái)。借助了奶酪這個(gè)道具，幼兒對(duì)小動(dòng)物的齒痕又有了了解，什么樣的小動(dòng)物是什么形狀的牙齒，比如，大灰狼的牙齒是什么樣的，小老鼠的牙齒又是什么樣的，這樣一來(lái)，幼兒對(duì)不同種類的小動(dòng)物也有了認(rèn)識(shí)，從而使扮演該角色的幼兒對(duì)自身角色有了更好的認(rèn)識(shí)，鞏固了角色在幼兒心中的具體印象。

3.將多元化元素融入到繪本表演中，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

繪本表演一般都是單一的對(duì)話形式展現(xiàn)出來(lái)的，這樣的形式對(duì)于幼兒和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都比較乏味，可以結(jié)合所選繪本的劇情加入背景音樂(lè)、說(shuō)唱、肢體動(dòng)作來(lái)豐富整個(gè)繪本劇情的表演，比如，在繪本劇《挖土豆》的表演中，幼兒在表演老婆婆有塊地種土豆時(shí)，就可以用《我家后院有塊地》這首歌，在表現(xiàn)土豆生長(zhǎng)的環(huán)節(jié)時(shí)，我們可以用《逛公園》的曲子作為背景音樂(lè)，在唱的同時(shí)加入教師給幼兒編排的肢體動(dòng)作，由蹲著抱著手臂到慢慢站起張開(kāi)手臂。這樣多元化的繪本表演方式激發(fā)幼兒的視覺(jué)、觸覺(jué)、肢體，使幼兒全腦得到發(fā)展與鍛煉。

綜上所述，教師在選擇繪本劇題目時(shí)讓幼兒參與到其中來(lái)，有助于激發(fā)幼兒的表演興趣與學(xué)習(xí)欲望。通過(guò)繪本劇的形式讓小班幼兒的情景閱讀更加有效，在繪本劇表演的前期階段通過(guò)教師引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手制作表演道具可以幫助幼兒更好的理解繪本劇中的角色，明確繪本劇的劇情，對(duì)劇中所涉及的角色產(chǎn)生深刻的共鳴。在表演過(guò)程中教師加入豐富的表演元素，讓幼兒在繪本劇表演中不單單是簡(jiǎn)單對(duì)話，以說(shuō)唱，肢體動(dòng)作的加入，全方位刺激到幼兒大腦的發(fā)育，鍛煉幼兒的語(yǔ)言天賦與肢體協(xié)調(diào)能力。注重將親子互動(dòng)融入到繪本劇表演中，在表演的過(guò)程里無(wú)形中融入了父母給幼兒的安全感，建立了幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中必要的自信心，這對(duì)幼兒今后身心的健康發(fā)展起到了不可忽視的重要作用。

參考文獻(xiàn)

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[2]王曉麗.以繪本閱讀助推小班幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成[J].新課程（小學(xué)），2016（01）