創(chuàng)設主題性區(qū)域活動促進幼兒多元發(fā)展

俞曉燕

摘?要：筆者以觀察捕捉本班幼兒興趣和需要的內(nèi)容、話題等為線索，進行主題性區(qū)域活動的創(chuàng)設，嘗試打通區(qū)域活動之間的聯(lián)系，探討其指導策略，以發(fā)揮區(qū)域活動對促進幼兒多元發(fā)展的整體效應。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動;指導策略;幼兒發(fā)展;研究

【中圖分類號】G610?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）27-0063-01

《綱要》提出：“關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注意領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。”區(qū)域活動是幼兒通過游戲進行的、通過操作與環(huán)境材料互動的富有個性的自主學習。我們思考：如何開放區(qū)域活動的實施，促進幼兒多元的發(fā)展。

1.引發(fā)主題性區(qū)域的內(nèi)容，調(diào)動幼兒學習的積極性

第一，以幼兒的興趣需要為線索，發(fā)現(xiàn)主題性區(qū)域活動的內(nèi)容，激發(fā)幼兒學習的興趣。如自由活動中，幼兒在玩紙飛機時，對紙張的微妙差別引發(fā)討論：這些紙有點不一樣;什么樣的紙折出來的飛機飛得快……教師發(fā)現(xiàn)幼兒對紙的特性、作用感興趣，考慮以紙為線索開展區(qū)域活動。在戶外活動時，幼兒對在草地上拾到的落葉愛不釋手，還與同伴比較著各自找到的樹葉的不同……教師從中了解到幼兒對葉子外形特征的探究需求，醞釀以葉子為線索，開展區(qū)域活動。

第二，誘發(fā)幼兒對主題性區(qū)域活動內(nèi)容的興趣，激發(fā)幼兒學習的積極性。如在開展“影子”的主題性區(qū)域活動前，教師會在戶外活動中背著陽光跳繩，跳一跳、停一停、看一看，教師的行為會吸引來好幾個孩子，他們也嘗試做運動，和影子做游戲。這樣，教師引發(fā)他們對影子現(xiàn)象的關(guān)注，很好地激發(fā)了幼兒參與以影子為主題的區(qū)域活動的積極性。如當我們發(fā)現(xiàn)幼兒對汽車的興趣時，教師可組織分享交流，并展示交流，使幼兒對接下來開展的主題性區(qū)域活動“汽車”躍躍欲試。

教師通過自身行為、分享交流、環(huán)境營造等多種方式誘發(fā)幼兒的興趣，容易調(diào)動幼兒學習的積極性，為主題性區(qū)域的發(fā)展和豐富奠定基礎(chǔ)。

2.開放主題性區(qū)域的材料投放，支持幼兒的自主表達表現(xiàn)

第一，多形式的材料投放，為幼兒提供自主表達表現(xiàn)的機會。開展主題性區(qū)域活動“影子”時，教師捕捉、拍攝幼兒尋找發(fā)現(xiàn)生活中各種影子的情境，把它們打印出來，或是鼓勵幼兒運用簡單圖譜的繪畫、制作等，制作成小書“我和影子做游戲”，激發(fā)幼兒與同伴交流分享自己找到的各種各樣的影子，讓幼兒充分表達自己對影子現(xiàn)象的認識。

第二，動態(tài)變化的材料投放，豐富幼兒自主表達表現(xiàn)的形式。在大班美工區(qū)的“紙藝創(chuàng)作”中，教師觀察到多數(shù)幼兒使用彩色打印紙和圖畫紙進行繪畫、折紙，便嘗試豐富材料的投放，增加投放宣紙、砂紙、吹塑紙等，引發(fā)幼兒開展染紙、砂紙畫、版畫等活動，豐富幼兒對紙的種類和作用的認識;引導幼兒收集紙制品材料，如：信封、紙杯、紙筒等，添加投放多種輔助材料。于是班級的美工長廊上，出現(xiàn)了形態(tài)不同，造型不一的信封紙偶、紙袋娃娃、紙杯動物等紙制品作品……教師隨著幼兒畫、折、剪、染等動手能力的發(fā)展，逐漸添加不同紙張、紙制品、輔助材料等，促進幼兒根據(jù)制作需要選擇小同材質(zhì)的紙品，提高表征事物的能力。

3.拓展主題性區(qū)域活動的內(nèi)容，促進幼兒的多元發(fā)展

第一，以問題為線索推進相關(guān)區(qū)域，發(fā)展幼兒的相關(guān)能力。如在主題性區(qū)域“影子”活動中，幼兒通過閱讀小書《我和影子做游戲》和繪本《影子和我》，積累了對影子現(xiàn)象、影子形成的認識，萌發(fā)了問題“影子是怎么產(chǎn)生的”。于是，教師在科學區(qū)中投放暗箱、電筒、各種物品等，開展“我來造影子”活動，讓幼兒自己照射形成影子，玩會變的影子、手影游戲等，從中獲取有關(guān)光源、物體和影子之間關(guān)系的經(jīng)驗。當幼兒通過“影子為什么會變化”的探究，積累了控制光源距離、方向，變化影子的大小或左右方向等經(jīng)驗時，又產(chǎn)生對“影子有什么用”的好奇心。于是教師開展了“有趣的皮影戲”活動，提供皮影戲幕布，讓幼兒制作皮影戲小人，控制光源讓角色移動、變化，皮影戲表演就成了班級劇院中一道獨特的風景線。

第二，從一個話題下多角度鋪開主題性區(qū)域內(nèi)容，支持幼兒對問題的深度探究。如在“紙”的主題性區(qū)域活動中，教師由美工區(qū)紙品制作的不同線索，引發(fā)了與不同區(qū)域的聯(lián)系。圍繞問題“為什么宣紙進行染色容易成功”開展“紙盒搬家”“紙船過河”活動等，引導幼兒比較感受紙的吸水性，促進幼兒對紙張?zhí)匦缘倪M一步探究;當幼兒制作了各種紙藝作品后，教師及時創(chuàng)設小舞臺，吸引幼兒將作品巧妙移置到表演區(qū)進行操作講述，促進幼兒講述能力的發(fā)展;當幼兒萌發(fā)“紙從哪里來”的疑問時，教師創(chuàng)設了資料角，引來一批孩子到語言區(qū)共同收集資源、查閱資料，了解紙的發(fā)展;當幼兒了解了紙的制作方法后，教師在科學區(qū)提供了紙屑、臉盆等，引發(fā)幼兒動手制作紙漿的愿望。幼兒體驗紙的制作，并把做好的紙漿送到美工區(qū)進行紙漿畫、紙漿臉譜等的制作……

4.小結(jié)

在主題性區(qū)域活動的組織巾，我們認為，教師要轉(zhuǎn)變對區(qū)域活動的認識，抓住幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平，靈活安排各區(qū)域的設置，開放材料的投放等，不斷觀察分析、機智應對，探討適宜本年齡班、本班幼兒需要的主題性區(qū)域活動，使區(qū)域活動真正滿足幼兒的需求，實現(xiàn)圍繞一個話題，由一個區(qū)域向其他區(qū)域的推進、拓展、延伸，區(qū)域活動之間積極互動，發(fā)揮整體效應，促進幼兒積極、主動、多元的發(fā)展。

參考文獻

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