如何在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法

蔣春梅

【摘 要】 分層教學(xué)通俗來講就是將同學(xué)們分為多個層次，因材施教。通過分層教學(xué)能夠促進(jìn)同學(xué)們的整體發(fā)展，能夠有效解決同學(xué)們成績兩級分化的問題。在當(dāng)前初中英語的教學(xué)中，越來越多的教師都開始推行分層教學(xué)，并已取得不俗的效果。但是，就目前來看，我們所開展的分層教學(xué)活動還存在很多問題。鑒于此，筆者將從初中英語教學(xué)出發(fā)，就分層教學(xué)中在初中英語教學(xué)中的運用進(jìn)行簡要闡述，希望能對廣大教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 分層教學(xué)

在當(dāng)前初中英語的教學(xué)中，我認(rèn)為我們首先要通過調(diào)研、考試等手段，將同學(xué)們分為ABC三個層次;然后我們可以從三個方面出發(fā)，在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法，分別是對教學(xué)目標(biāo)、課堂提問以及課后作業(yè)進(jìn)行分層。下面，筆者將詳細(xì)介紹這三個方面的內(nèi)容。

一、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)初中英語的教學(xué)中，我們教師都會為同學(xué)們設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，并在教學(xué)中努力實現(xiàn)這一目標(biāo)。但是，我們很多教師沒有意識到的一點是：我們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)并不適用于全體同學(xué)。對此，我認(rèn)為我們教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)適用于各個層次的同學(xué)，要為各個層次的同學(xué)們設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。比如：針對丙層次的同學(xué)們，教學(xué)目標(biāo)可以是掌握基礎(chǔ)知識即可;針對乙層次的同學(xué)們，教學(xué)目標(biāo)可以是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的前提下，盡量多的學(xué)習(xí)知識;針對甲層次的同學(xué)們，教學(xué)目標(biāo)可以是知識的遷移與拓展，注重該層次同學(xué)思維以及能力的進(jìn)一步發(fā)展與提升。

例如：在初中英語課文“Our school life”的教學(xué)中，我們就可以對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，在課堂教學(xué)中運用分層教學(xué)法。比如：我們針對丙層次的同學(xué)，可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：掌握課文中的生詞bike， boat， always， usually等等，并且在掌握這些生詞的情況下，能夠熟讀課文、疏通課文大意。針對乙層次的同學(xué)，我們可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：在掌握課文生詞和熟讀課文的前提下，能夠用課文中的生詞模仿課文的句子進(jìn)行遣詞造句的練習(xí)，進(jìn)一步提升乙層次同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)水平。針對甲層次的同學(xué)，我們可以設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：完成乙丙兩個層次的教學(xué)目標(biāo)，并且對課文中涉及的一般現(xiàn)在時、頻度副詞和現(xiàn)在進(jìn)行時等語法知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)語法知識的結(jié)構(gòu)之后，能夠模仿課文中的相關(guān)句子自己寫出包含一般現(xiàn)在時或現(xiàn)在進(jìn)行時的句子。通過對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，可以適應(yīng)各層次同學(xué)發(fā)展的需要。

二、對課堂提問進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)初中英語的課堂教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)一個問題：即我們教師在課堂中提出的問題，一般成績較好的同學(xué)都能踴躍舉手進(jìn)行回答，而其他同學(xué)要么不回答，要么還處于思考之中。長時間下來，課堂提問將越來越不適合全體同學(xué)。對此，我認(rèn)為我們在課堂教學(xué)中，要對課堂提問進(jìn)行分層，針對不同層次的同學(xué)，我們應(yīng)該提出不同的問題。

例如：在初中英語課文“The birthday party”的課堂教學(xué)中，我們就可以對課堂提問進(jìn)行分層，在課堂教學(xué)中運用分層教學(xué)法。比如：針對丙層次的同學(xué)，我們可以在課堂中向他們提問：課文中的句子“I went to the movies with Alice and Lisa.”是什么意思？這一問題是比較簡單的，只要丙層次的同學(xué)對課文生詞有著一定的了解即可得出答案。針對乙層次的同學(xué)，我們可以在課堂中向他們提問：在學(xué)習(xí)完一般過去時的結(jié)構(gòu)之后，你能隨口說出一個一般現(xiàn)在時的句子嗎？這一問題難度就有了一定的提升，同學(xué)們必須掌握一般過去時的結(jié)構(gòu)才回答出正確答案。針對甲層次的同學(xué)，我們可以在課堂中向他們提出問題：在學(xué)習(xí)時間介詞in， on， at之后，你能分別說出包含這三個時間介詞的一般現(xiàn)在時句子嗎？這一問題難度又提升了一個層次，同學(xué)們不僅要掌握這三個時間介詞的用法，還要對一般過去時有著深刻認(rèn)識才能回答出正確答案。總的來說，三個問題非常適用于三個層次的同學(xué)，也有助于三個層次同學(xué)們學(xué)習(xí)能力和英語水平的提升。

三、對課后作業(yè)進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)初中英語的教學(xué)中，我們教師為同學(xué)們布置的作業(yè)一般是比較籠統(tǒng)的。對于成績較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，我們布置的作業(yè)對他們而言沒有挑戰(zhàn)性，很快便能完成。但是對于成績較差、學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)來說，他們即便經(jīng)過長時間的學(xué)習(xí)和探究，也可能無法有效完成我們所布置的作業(yè)。對此，我認(rèn)為我們在初中英語的教學(xué)中，要根據(jù)不同層次的同學(xué)來布置不同層次的課后作業(yè)，讓不同層次的同學(xué)都能夠在課后作業(yè)中有所收獲。

例如：在初中英語課文“The Changing World”的教學(xué)之后，我們就可以對課后作業(yè)進(jìn)行分層，在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法。比如：針對丙層次的同學(xué)，我們可以為其布置一些基礎(chǔ)性的作業(yè)。如：Mary ____________ （lose） her pen yesterday.之類的作業(yè)。只要丙層次的同學(xué)們掌握現(xiàn)在完成時的結(jié)構(gòu)，通過簡單的思考便能夠得出答案。針對乙層次的同學(xué)，我們可以為其布置具有一定難度的作業(yè)。如：He has lived in Nanjing ____________ two years ago.之類的作業(yè)。此類作業(yè)，乙層次的同學(xué)需要思考在橫線中到底填入一個什么詞，是for還是since，難度有了一定的提升。針對甲層次的同學(xué)，我們可以為其布置更具難度的作業(yè)。如：I am an American boy. I came to China two years ago. I ____________（study） here for two years.之類的短文閱讀類練習(xí)題。而此類練習(xí)題，同學(xué)們不僅要對短文進(jìn)行閱讀，還要分析語境和語法，難度較大。

總結(jié)

以上就是我個人對于如何在初中英語教學(xué)中運用分層教學(xué)法的一些看法和建議。此外，我認(rèn)為我們還需要思考的是，如何將分層教學(xué)與其他的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法結(jié)合起來，比如：分層教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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