高中英語問題式教學(xué)初探

王永梅

【摘 要】 問題式教學(xué)法這種教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)就是解決問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識。這樣能發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，自我思考，以加深對閱讀文本的理解，從而熟練地掌握相關(guān)知識。本篇文章主要研究問題教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的關(guān)鍵性設(shè)計，以期在有效的問題式教學(xué)中，不斷改進傳統(tǒng)英語教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】 高中英語? 問題式教學(xué)? 分析研究

引言

“學(xué)起于思，思源于疑”，高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。在具體的教學(xué)過程中，采用“問題式教學(xué)法”可以讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立探索問題的習(xí)慣和探究問題的能力，提高學(xué)生實踐能力和課堂參與度。

1. 問題式教學(xué)法的特點及優(yōu)勢

該教學(xué)法與傳統(tǒng)的基于“理論知識——實務(wù)操作”這一路線的教學(xué)法有著較為明顯的不同，表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）PBL特別強調(diào)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與知識點對應(yīng)的實際問題或?qū)嵺`任務(wù)緊密聯(lián)系，使學(xué)生一開始便意識到所學(xué)知識面向的實際問題是什么，并將學(xué)習(xí)的目標指向問題的提出或解決。

（2）PBL這一教學(xué)法主張“問題”的設(shè)計是貼近現(xiàn)實的，即“問題”要盡量具有真實性，強調(diào)應(yīng)始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程置于有現(xiàn)實意義的問題情境之中。

（3）該教學(xué)法突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)的地位，既重視學(xué)生自主思考的能力鍛煉，又強調(diào)學(xué)生之間在問題解決方面的合作精神。

從PBL教學(xué)法以上的特點不難看出，該教學(xué)法有著突出的優(yōu)勢：

（1）以問題的設(shè)計和提出作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）將問題的解決貫穿于學(xué)習(xí)過程，利于學(xué)生及時應(yīng)用所學(xué)知識實現(xiàn)理論知識與實踐應(yīng)用的無縫連接，有效避免記憶衰減的弊端。鑒于PBL教學(xué)法的以上特點和優(yōu)勢，一些教學(xué)人員已經(jīng)陸續(xù)對該方法在一些課程教學(xué)過程中的應(yīng)用開展了相應(yīng)探討。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。

2. PBL在高中英語教學(xué)中的設(shè)計關(guān)鍵

2.1聚焦概念性知識

PBL聚焦于概念性知識。概念性知識要求知道概念的同時，還要能夠理解其特點，能夠舉一反三，以概念為工具分析新的情境。概念性知識是對事實性知識的歸納總結(jié)和提煉升華，具有完整的系統(tǒng)性和邏輯性。就教學(xué)而言，如教學(xué)的任務(wù)只是向?qū)W生灌輸知識點，學(xué)生就無法掌握知識點之間的邏輯關(guān)系和學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，學(xué)生的思維和視角會受到限制，難以產(chǎn)生知識遷移和創(chuàng)造。

2.2構(gòu)建核心知識網(wǎng)

PBL設(shè)計要從核心概念出發(fā)，輻射到關(guān)鍵概念，聯(lián)系到各相關(guān)知識點，三者之間要建立有邏輯聯(lián)系、成體系的知識系統(tǒng)。PBL設(shè)計的關(guān)鍵是找準核心知識，核心知識的確定主要有兩種方法。一是自下而上法，從知識點、教材和學(xué)生的困惑的概念往上尋找更為合適的上位概念。二是自上而下法。從課程標準、大綱，抽象的學(xué)科、跨學(xué)科內(nèi)容往下尋找特定的知識內(nèi)容和主題。

2.3科學(xué)地設(shè)計問題

問題是PBL模式的基礎(chǔ)，是該模式下英語教學(xué)的核心，問題可引發(fā)學(xué)生對概念的思考和探索。問題一般可分為本質(zhì)性問題和驅(qū)動性問題兩類。本質(zhì)性問題比較抽象和復(fù)雜，很難用簡單的語言來回答。驅(qū)動性問題能開啟學(xué)生的心智，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和思考。驅(qū)動性問題可分為封閉型和開放型。例如下面兩個問題：三江源地區(qū)的獨特野生動物是什么？為什么近年來三江源地區(qū)的獨特野生動物的數(shù)量逐漸增加？問題1屬于封閉型，問題2屬于開放型。封閉型是一個事實性問題，有固定答案。開放型問題需要學(xué)生自己尋找并分析信息，提出觀點，做出論證。問題1單純地由必要的知識點組成，只要進行簡單的查找和搜集就可以回答。要充分回答問題2，需要大量的背景知識，如三江源地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況，生態(tài)環(huán)境條件，國家和地區(qū)的生態(tài)保護政策及措施，附近牧民的生態(tài)保護意識等。

2.4保證多元的學(xué)習(xí)評價

PBL的學(xué)習(xí)評價不同于傳統(tǒng)的課堂評價模式，是豐富多元的。評價內(nèi)容不僅局限于概念性的、高階思維評價，還涉及對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價。設(shè)計者要將過程性評價與總結(jié)性評價結(jié)合，使學(xué)生全過程全方位地投入到學(xué)習(xí)中。

結(jié)語

總之，依據(jù)新課標的相關(guān)要求，問題式教學(xué)的運用不僅能培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，而且通過學(xué)生自主探究、合作探究提高了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由此可見，問題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)很有效的方法。

參考文獻

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