培養小學生語文閱讀素養的策略

姚苑蘭

【摘? 要】 閱讀素養作為培養學生運用語言文字能力的核心要素。本文從在教學中重視學生思維品質的發展、進一步提高學生的閱讀能力以及組織開展豐富多彩的活動幾個方面加強，以此促進學生的語言文字運用能力。

【關鍵詞】 小學語文閱讀素養培養策略

閱讀素養作為小學生必備的基本素質之一，是培養學生運用語言文字能力的核心要素。提升學生的閱讀素養，有利于學生的個體成長。本文從當前我校小學生語文閱讀素養培養中存在的問題，并提出相應的對策，以此培養小學生的語文閱讀素養。

一、在教學中重視學生思維品質的發展

1. 有疑敢問。在課前與課內，教師要引導學生敢于質疑，勇于提問，學會分析和推理歸納，最后解決問題。比如在教學四年級下冊《黃河是怎樣變化的》一課時，筆者出示了課題后，創設了一個問題情境：“老師知道同學們都很好地做好預習工作，下面根據課題把你心中想問的問題痛痛快快地提出來吧！”接下來，教室里一個又一個小手舉起來“請問黃河變化前是怎樣的？”“請問黃河是怎樣變化的？”“請問黃河發生了哪些變化？為什么會這樣？”“請問變化后應該怎么辦？”……一個又一個問題拋出來，教師根據這些問題引領學生走進文本，加以分析文本，最終問題得到解決，從而促進了學生的思維發展。

2. 深度討論。閱讀課上，要充分考慮如何推動學生的深度閱讀，采用“深度思讀”的教學方式，教師與學生共同參與，一起挖掘對文本的理解和思考。筆者在教學六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課時，課前我布置學生收集了很多關于魯迅及時代背景，作深度理解作鋪墊。在課中學生在小組合作閱讀的過程中，一邊思讀課本，一邊梳理出課本中的種種問題。學生根據當時的時代背景，進入課堂討論環節，學生談體會，做批注，將思維往深度去拓展，有了更深層次的理解。窮盡每一個細節，充分挖掘學生閱讀的深度和細致度。

3. 聯系實際。教師只有讓學生把閱讀和學習生活實際聯系起來，才能發展學生的思維，才能展開創造性學習。如，筆者在教學五年級下冊《通往廣場的路不止一條》一課時，主要通過學生的自主學習，獲得自己的閱讀感受。讓學生明白了生活中要通過自己的不懈努力才能最終取得成功，學生通過閱讀發現作者具有迎難而上、積極進取的良好心態，最終她渴望成為時裝設計師的夢想得以實現。理解了“父親”說的這句話的含義，知道生活中遇到的困難可以通過各種辦法去解決，讓學生與實際生活經驗緊密相連，才能很好地聯結學生的思維空間，并產生思維碰撞，促進思維發展。

二、在閱讀中促進語言文字的運用能力

1. 加強讀的頻率促進感受。在課堂教學中，教師要引領學生通過多次的讀來促進感受。如筆者在教授五年級上冊《泊船瓜洲》這首詩時，首先讓學生吟讀，指導他們借助注釋理解詩句內容，感知詩人所要表達的情感。接下來讓學生對詩句進行品讀，在理解了詩中意思、詩人感情，通過自己的體驗、情感進行吟誦，讀出詩的韻味。在讀的形式上采用多種方式，有自由朗讀，個體競讀，小組朗讀，男女分組競讀，集體齊讀等等，看誰或那個組讀得好，讀得有感情，讓學生去評價，并模仿讀，通過多種形式的讀，讓學生對詩句有更深刻的感知。最后再讓學生嘗試背誦這首詩，通過反復吟誦促進學生的理解、感受祖國文字的精妙，并受到美的熏陶。

2. 緊扣主題拓展促進理解。結合學校開展的主題學習，在教學中“主題拓展，以文帶文”，就是緊扣所學的單元主題，在課內讓學生閱讀一篇或多篇與課文相似的文章，比較式地閱讀，讓學生各方面得到鍛煉，思維能力、認知水平、思想品德的熏陶……讓閱讀素養進一步得到落實。如在教學四年級下冊第二單元“誠實、守信”的主題拓展閱讀教學課題時，通過《中彩那天》為范文，引導學生品讀了這篇文章后，讓學生自主學習，從閱讀中體會，文章通過人物的不同描寫方法去表達人物的品質，與此同時，讓學生以此方法去品讀了《拯救善意》、《一個男孩子的座右銘》兩篇文章，學生能迅速掌握了各種的人物描寫方法，并從中感受到誠實、勇敢、尊重他人的力量，教師由扶到放，培養了學生閱讀能力。

3. 增加練筆形式促進評價。在閱讀教學活動后，可穿插小練筆這一環節，也可以課后單獨展開，給學生思考創造的機會，讓他們自由的展現和發揮。可以是續寫的形式，也可以是評述文中的主要人物或情節，與文本進行比較，回顧課文內容，評價總結課本，做到以寫促思，以寫促評。如在教學五年級上冊《釣魚的啟示》這一課時，通過 學文，學生內心有了碰撞，學生心中生產生了許多的想法，筆者為了把他們心中的想法通過語言固化下來，設置了小練筆這一環節。引導學生以“我們身邊的‘大魚”為主題展開小練筆，并引領學生去關注我們身邊有怎樣的誘惑？面對這些誘惑你會如何做？把自己的想法寫下來，通過小練筆更加深刻地理解了文中所說“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”，讓學生明白我們的道德品質是從小養成，從小事做起，從而達到教材的育人效果。

三、組織開展豐富多彩的學生閱讀活動

1. 多樣形式的班閱讀交流。比如在班級范圍內經常組織“班級讀書交流會”、“好書推薦”、“閱讀手抄報”等一系列有關閱讀的活動，創設愉悅的交流氛圍，調動全班學生參與進來，讓學生們體悟作品對主題的詮釋。

2. 趣味十足的課本劇表演。在熟知課本內容的基礎上，師生共同分析如何把握文中的每一個角色，學生結合自己學習生活等特點進行改編，使課本中人物的語言、形象、動作表情等都富有個性，加深對課本內容的理解。

3. 新鮮新穎的微信推閱讀。利用學校微信公眾號為各個年級階段的學生推送假期閱讀書單供家長參考。低年級的學生在家長的指導下制作一張閱讀卡片或閱讀小報，高年級學生則寫一篇讀書筆記，在開學初舉行班級閱讀分享會。

參考文獻

[1] 程麗麗.小學生語文核心素養評價研究[D].東北師范大學碩士學位論文，2015（6）.

[2] 劉晶晶，郭元祥.小學語文閱讀素養研究：內涵、構成及測量[J].課程教材教法，2015（5）：69-75.