基于有效輸入理論的高職市場營銷課程微任務設計研究

孫婷婷

【摘 要】 Krashen的語言輸入假設理論（Input Hypothesis）是基于語言教學的一種理論，它認為語言習得的過程是知識內化的過程。它認為真正有效的輸入任務一定是基于受教者本身的能力，在他自身的基礎（i）上略有提升（+1）的任務。把此理論運用于高職院校的市場營銷的課程設計上，以高職學生核心能力識別和企業對學生核心能力要求為標準對市場營銷課程進行了“i+1”微任務設計，以期為高職院校的市場營銷教學進行改革，全面提高教學效果。

【關鍵詞】 有效輸入理論? 信息化教學? 微任務

市場營銷課程是工商管理類專業群學生的核心課，該課程涵蓋知識面廣，有較深的理論性和實踐性，通過本課程的學習旨在讓學生了解市場營銷的基本理論知識，具備以項目為依據，通過合理市場環境分析，做出簡單營銷方案并對項目進行營銷推廣的能力。落實到具體的課程設計上，傳統教學中的任務設計表現出對“價值引導”和“自主構建”上的缺失，雖然在課程改革的浪潮下，也有為數不少的高職院校對課程設計提出了以“任務為導向”，以“情境設計”為流程的各種教學改革，但是脫離了學情的研究和有效教學目標的指引，教學改革收效甚微，對市場營銷課程進行重新定位和思考，對任務進行徹底重構非常必要。

1. 有效輸入理論闡述

Krashen有效輸入理論認為，一個人的語言能力是通過習得途徑獲得的，習得過程就是一個內化的認知過程，語言的習得是在自然語言環境下，學習者通過大量地接觸略高于（i+1）自己現有水平的可理解性語言輸入（Comprehensible Input）自然而然地習得語言.在這一理論中提到的“i+1”概念，“i”代表習得者現有的水平，“1”代表略高于習得者現有水平的語言材料。

從知識的習得過程來看，知識的掌握同樣是一個內化的過程，有效輸入理論對于課堂的知識教學也有極大的啟發。有效的任務輸入既不能太簡單，毫無挑戰;也不能太難，超過學習者的實際水平，難以理解。

Krashen認為，理想的輸入應該具備下面幾個特點：第一，可理解性（comprehensibility）;第二，既有趣又相關（interesting and relevant）;第三，足夠的輸入量（enough input）;第四，非語法程序安排（not grammatically sequenced）。由此，從這幾個特點我們可以認為有效的課程教學的必要條件是有效的可理解性的任務的輸入，如果學習者對于任務無法理解，知識習得就無法發生;既有趣又相關，需要任務的制定要有趣，有足夠吸引力持續對學習者形成自然習得的環境，同時還需要與學習者的能力相關;足夠的輸入量，要習得新的知識，光靠有限的單一類型的任務是不夠的，只有通過大量的各種形式任務結合信息化等多種教學手段才能使有效教學得以貫徹;在Krashen認為，語言的習得的輸入不是以語法為大綱的，按照語法程序安排是沒有必要的，引申到知識教學中，任務地設計也可以考慮打破傳統的邏輯體系，不以理論而以任務執行的內在邏輯為順序。

有效輸入理論目前還只是廣泛應用于語言教學的研究中，雖然這一理論是基于語言教學的一種理論，但是其他知識的習得和語言的習得具有非常類似的內化過程，那么把有效輸入理論和我們的知識教學聯系起來具有非常重要的意義。

2. 市場營銷課程的教學現狀探究

2.1 傳統課堂教學的弊端

結合相關的市場調查資料，我們發現傳統的市場營銷課程多采用"理論+案例"的傳統教學模式，教師授課的主線是市場營銷的傳統知識點串聯.課堂教學以理論知識點為主，結合知識點再讓學生學習一些不切實際的案例，課堂教學趣味性不強，學生參與的積極性也不高，學生需要掌握的知識目標不牢實，對于學生真正需要培養的核心技能和創新思維，營銷思維缺乏培養和評價。

從學情來看，高職院校的學生知識底子薄弱，理論學習能力差，邏輯思維能力不強，文案寫作水平不高，但是求知欲望強烈，喜歡新鮮事物，對于手機的運用，各種app以及互聯網的應用很感興趣，并且動手能力和執行能力比較強。傳統市場營銷課程教學的教學主線是營銷理論，脫離了對于高職學生核心能力識別和企業對學生核心能力要求這兩個環節，因此即便是營銷課程設計出來的任務化項目通過一段時間的教學反饋，也表現出大量任務的堆砌，學生敷衍了事，教師教學效果欠佳。

2.2 “i+1”微任務設計對市場營銷課程的意義

經實踐證明，有效的任務設計對于課堂教學來講極為有效。它以“價值引導”和“自主構建”為原則，遵循可理解，能操作，有趣且相關的特點，用大量的微任務形成主題任務背景在學生的課堂教學中表現出重大的意義。首先，任務體系更加科學合理。“i+1”微任務不僅注重學生的知識目標和能力目標（專業技能），同時還注重素質目標（雙創思維，信息應用能力）的培養。其次，課堂教學模式更加多元化。教師在教學中會大量運用到信息化技術，結合學情分析，學生的學習積極性，課堂的整體參與度大幅度提升。第三，在微任務的整體貫穿下，多學科的融合得到加強，學生的評價體系進一步完善，也為后面學生的就業儲備了大量的材料類素材。

3. 基于有效輸入理論的高職院校市場營銷課程“i+1”微任務構建

3.1 “i+1”微任務設計原則

在市場營銷課程中，“i+1”微任務的整體設計原則為“價值引導”和“自主構建”。具體表現為任務輕（符合高職院校學生學情），數量多（形成任務鏈條）;有趣味（結合app等信息化手段），重能力（動手操作）;開發思維（雙創思維、營銷思維），整體貫穿（任務的閉環）并最終形成學生能計劃、會執行、能驗證、可匯報、巧分享的能力進階。在這樣的設計原則的指引下，課程改革得以有效開展。

3.2 “i+1”微任務設計思路

課堂教學改革的設計思路歸納為“以學生為本位，以混合媒體為平臺，以多元教學環境為支撐，以信息化教學為手段，以“i+1”微任務設計為導向”，依次進行課程分析，單元分析，學情分析，重難點分析，模塊任務分析，微任務分解，“i+1”任務升級以及任務評價閉環形成。

3.3 “i+1”微任務設計方式

依據“i+1”微任務設計原則，微任務的設計應該強調信息化和有效性。經過對教學內容和學情的反復研究，教師需要調整教學策略，以課前導入，課中執行，課后評價為基礎環節，充分運用各種手機app，聯系思維導圖的繪制與講解，制作出項目微任務的微方案，并利用自媒體發布，微信連線等手段完成從導入到拓展的進階。在此過程中，對于每一個微任務的評價可以從學生的“反應”“行為”“效果”等方面展開，并運用信息化手段引進企業和學校的多元評價，同時對“i+1”微任務的任務成果進行展示，為學生的創新創業提供空間。

4. 小結

高職院校的教學質量的改善，不能只采取“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的方法，而應該全面構建一個充分培養學生知識、能力和素質的教育體系。在此基礎上，Krashen的語言輸入假設理論（Input Hypothesis）為高職院校的市場營銷課程改革提供了思路。建立在學生本位，素質貫穿的前提下，市場營銷課程從任務重構入手，從單元任務到模塊任務，再到微任務“i+1”升級，整個流程既不脫離學情，也不毫無導向地重復機械。一系列的“i+1”微任務鏈條，充分利用了信息化教學手段，立足課程，面向市場，不僅培養了學生的知識和能力，更是建立了學生的思維，打造了學生名片，加強了學生信心，拓展了學生的就業之路。

有效輸入理論目前還只是廣泛應用于語言教學的研究中，而運用于市場營銷課程的改革還只是筆者做的一次提高教學效率的嘗試。如何根據高職院校學生的實際情況，結合高職院校本身的多媒體教育環境，加快學生學習進程，探索更佳的任務制訂、執行和評價方式，使得高職院校的市場營銷課程教學的教學效率有較大的提高仍然是任重道遠的課題。

參考文獻

[1] Krashen， S . D. The Input Hypothesis： Issues and Implication[M]. London ： Longman， pp.2，1985.

[2] Rosamond Mitchell & Florence Myles. Second Language Learning Theories [M]. New York： Hodder Headline， pp126，1998.

[3] Ellis Rod. Understanding Second Language Acquisition [M] .Oxford： Oxford University Press，1985.