網課下高校教師的職責轉變

【摘 要】 現在高校也將課堂搬到網上，傳統的教學方式迅速轉變，教師的主要職責教學被網課替代或部分替代，同時面臨著巨大的競爭和巨大的工作量，這一轉變必將轉變老師的職責。

【關鍵詞】 網絡教學? 高校教師? 職責轉變

1. 前言

在傳統的高等教育中，教師負責學生學習的整個過程，設計各門專業課程，選定學習使用資料，課堂講授并布置作業及批改，教師位于學生學習過程的中心位置，一切教學環節由教師絕對的控制。在網課教學中，教師負責的主要授課環節將被網課代替，專業課程的選定不再“因人而設”，甚至課程作業及考核都可網絡上進行，可以明顯看出，以教師為中心的教授過程轉變為輔助網絡授課過程，教師負責引導學生學習、答疑解惑。同時教師也面臨著全球競爭的壓力和巨大的工作量。

2. 向“助教”職責的轉變

2.1傳統教學教師的角色剖析

赫爾巴特提出以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學模式被稱為傳統教學模式。凱洛夫提出了“五環節”的課堂教學結構：組織教學—引入新課—講授新課—復習鞏固—布置作業。傳統高校的教學基本上是圍繞三個中心，執行五個環節的教學模式展開的，針對一門課程由一個或者幾個教師共同參與審核教學內容、搜集整理教學資料、選定教材、設計教學進度、課堂授課、評定學生成績、反饋課堂教學情況等，在這些教學環節中，教師具有相對獨立的控制權。老師講課的地點是課堂，書本是教師和學生的圍繞中心。現在高校的教學加入了現代的教學手段，使用電腦、投影及辦公軟件等，但本質上還是沒有脫離傳統的教學模式。

2.2現代教學教師角色的轉變

網課各門課程的資源很多，教師現場講授的課堂不見得比網課上的好，所以教師可以在現場利用優質的網絡資源進行教授。此外學生也可以自己尋找好的網絡資源來聽課。

這樣的趨勢使得教師變為學生學習的促進者，而不是領導者;教師也是學習者，而不是無所不能;教師是網課的合作者;教師是學生中的首席，而不是居高臨下的包辦者;教師是優質網課資源的尋找者，負責組織整合優質網絡資源，然后提供給學生;這樣看來在某種程度上教師只是起到助教的職責。

面授方式教學質量的好壞主要取決于兩個方面，一是教師對本門課程的認知，二是使用教學的手段方式及對教學的態度決定著教學質量。而在網課的教授下，教學質量主要取決于網課的內容和教師對教學的組織方式，減少了對教師的依賴。

3. 高校教師的全球競爭角色

3.1高校教師的中心地位的挑戰

在網課教學中，教師的主體角色必將面臨著較大挑戰，由單一主導地位轉向多角度競爭化。

在高等教育知識傳授過程中，某一門或某幾門課程高深知識掌握在高校教師的手中，他們通過多年的教授講解和研究，在教授的過程中不斷地有學生進行提出與課程有關的各種問題，使得教師不斷地進行更深入的研究。教師通過課堂講授、課題研究、論文指導等教學教育環節對學生進行講授，并給予過程指導，所以教師在一定地域范圍內具有絕對的知識權威性，處于整個授課環節的中心位置。

然而隨著網絡的發展和各種教學軟件、硬件的完善，使得教師的地域范圍的權威受到的挑戰，挑戰的范圍是教授這門課的全部老師，所有的教師必然將傾盡所能來制造更好的網絡資源，所以各高校也必將優化師資結構、提升師資水平，重視人才培養的前端環節。高校間的競爭也將由單一的科研水平競爭轉變為科研與優課資源數量的競爭，不然教師將在這場競爭中蒙羞，學校也將不光彩。因此教師的角色變為與同學校同課程之間的競爭者變為全球的同門課的競爭者。

因此，教授課程、制作課程資源、科研等任務將是現代教師的責任，難以應對挑戰的教師，就會面臨角色邊緣化的風險。

3.2高校教師的全球競爭者的壓力

優秀網課要想得到學生或者同行認可，或者說某門網課要想被廣泛使用，必然要有一個團隊來完成，團隊成員包含多個行業的人，首先要有幾個老師講課，不然看網課的同學會有視覺疲勞，還要有錄制視頻的高手，錄制和剪輯視頻及優化等工作，網絡的故障處理等，還有一個或幾個老師回答和輔導學者的疑問。當然課程也不是一次錄完就受用終身，而是要不斷進行修改和與時俱進，以便適用于各個專業和不同層次的學員。有的課程隨著科學技術的發展，每年還要不斷增加和刪減不適用的內容，各專業對網課的內容和深度要求不同，這需要制作不同版本的網課，這也讓網課制作者面臨巨大的工作量。

3.3教師向學習效果考核角色轉換

網課可以讓學習進度自由調配，學生根據自己的具體情況進行學習，不受空間、時間的約束，但對于每一位學員的學習效果怎樣進行考核是很棘手的問題。在學校每一門課程考核都有詳細的規定，考查課怎樣給成績，考試課怎樣計算成績，這些都需要我們面對面進行，無論是面試還是考試，都有效地防止了學員的作弊。這些在網絡上很難進行，從目前網課的考核來看，主要有單元作業、單元測驗和期中、期末考試組成等，這些都沒有做到防止學員作弊的行為，而取決于學員自我的約束。

如果進行網絡考試，還要涉及到很多問題，比如考試中可能發生網絡故障，考試人中途有事中斷考試，或者錯過考試時間等等問題。學校是否承認網絡考試成績等問題。

有的學校承認網絡的成績，但必須要參加學校的線下考試，然后按比例作為最終的成績。如果參考網課的學員比較少，可以采用線上問答的形式進行最終的考試，或者老師比較熟悉每個學員的學習狀態，可以采用面試的形式，但終不全面。

4. 總結

世界在不斷前進，事物不斷更迭，高校教學也在不斷改進，教師的責任也隨著教學的方式、方法、模式將不斷改變，只是教師的責任會越來越小，工作量會越來越多。

作者簡介：張立超，男，1977—，研究生，副教授，教師，沈陽理工大學 機械工程學院。